BLOG DO IQ UFG

SOBRE DIREITO DE GREVE

2012-02-06T20:33:00.000-02:00

São Carlos - SP - Ano II - 103

Olá Químicos e Agregados.

Faço uma pergunta para todos. O que é uma greve?

Simples: os trabalhadores param suas atividades, de forma voluntária e COLETIVA, esgotadas todas as formas de negociação. E sou testemunha de como os professores tentaram negociar com o governo, mostrando a ele o absurdo de uma lei que achata salários.

Vi os professores pressionando os seus "representantes eleitos pelo voto(?)" durante manifestação na assembleia e principalmente, vi a proposição de uma lei, descida goela abaixo pelo governo do estado, SEM ouvir a classe interessada, destruindo um plano de carreira, em favor de uma meritocracia que não têm mérito, acirra a competitividade na escola e é mascarada como aumento. Eu não falo isso porque sou ligado a algum partido. Eu sei ler. Li o projeto. Só isso. Eu sou ligado aos professores, porque sou um professor. Eu formo professores. Eu não desisto deles. O estado, sim.

Isso não seria um movito para tais paralizações, já que se esgotaram as negociações?

Quando todas as tentativas são utilizadas e o trabalhador não é ouvido em suas reivindicações ou ele é enganado de forma descarada, ele tem sim direito a greve. Nossa constituição garante isso:

"Art. 9º É assegurado o direito de greve, competindo aos trabalhadores decidir sobre a oportunidade de exercê-lo e sobre os interesses que devam por meio dele defender."

O interesse aqui é claro. Devolvam o plano de carreira, não achate o salário e pare de nos enganar com a "enganocracia". Mas temos os parágrafos desse artigo:

"§ 1º A lei definirá os serviços ou atividades essenciais e disporá sobre o atendimento das necessidades inadiáveis da comunidade."

A educação foi definida por lei como atividade essencial. Uma atividade inadiável para a comunidade. Assim, a greve dos professores do estado de Goiás foi considerada ilegal (????).

Ou seja. Fica quieto, ganhando pouco e não reclame, porque a atividade essencial não pode parar. Notaram como a lógica é invertida? Se é essencial, não deveria ser valorizada?

Ilegal, meus amigos, deveria ser um secretário economista que acha que entende de educação ser secretário da educação. Ilegal, deveria ser um livro sobre educação que não cita ninguém, ser usado como pseudo referência. Ilegal, deveria ser a fome. Ilegal, deveria ser o professor ter que pegar 4 ônibus por dia para ir trabalhar. Ilegal, deveria ser o transporte público que esse professor pega para ir trabalhar. Ilegal, deveria ser um profissional com título de mestrado ganhar 2200 reais por mês, menos que: policial, bombeiro, cabelereiro, vendedor de roupa e mais umas 200 profissões diferenciadas. Entendam, não estou desrespeitando essas profissões. Elas não pagam de fato muito bem, é o professor que ganha muito mal. É simples. E lembrem-se, estou me referindo a um profissional com MESTRADO, altamente especializado, no qual foram investidos mais de 300 mil reais em 2 anos.

A retórica de que o professor parado prejudica o aluno não me convence. Se as nossas autoridades não querem ver a população prejudicada, que tenha coragem política para fazer uma revolução de verdade na educação.

JÁ DISSE ZILHÕES DE VEZES, EM SALA DE AULA, EM ARTIGOS. A SOLUÇÃO ESTÁ NA VALORIZAÇÃO DA PROFISSÃO. NA VONTADE POLÍTICA. Enquanto estiver assim, cada vez menos jovens procurarão a docência.

Essa revolução de mentirinha, faz-nos lembrar que isso na verdade é um golpe.

Golpe. Foi isso que o professor tomou na boca de seu estômago ao ter seu direito de greve como algo ilegal.

Foi dito a ele na forma da lei:"Fique quieto, faça seu trabalho. Respeite o cidadão. Ganhe pouco. Contente-se. Tá achando ruim? Caia fora. Imbecil."

É fácil enxergar só um lado da moeda. E a moeda do professor, para esses caras, é um centavinho muito atarracado.

Eles NÃO têm o nosso respeito. Não devem tê-lo nunca. Não votemos neles.

É isso. Com todo respeito, "meritíssimo".

Post Scriptum: "NÃO COMPRE O DIÁRIO DA MANHÃ."

ANDANÇAS: UFG EM VÁRIOS ÂNGULOS 1

2012-01-27T15:21:00.002-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 102

Olá Químicos e Agregados.

Sabedor que sou. Descobri que tenho que emagrecer mais. Melhor do que andar ouvindo música, é andar tirando fotos. Assim, alguns ângulos da UFG. Nada de fato muito inédito, mas deixou a caminhada mais divertida. O bom que essas fotos me mostraram que meu grande talento está relacionado a ministrar aulas mesmo.

Vamos lá.

Em frente minha casa (que é "quase dentro do campus). Lá, ao fundo, eu juro, está a Escola de Agronomia.

Prédio do NUPEC, em construção. Aqui é a rotatória perto da Educação Física.

Corredor para o prédio novo do Instituto de Informática e IESA.

Pista que leva ao CEPAE, escola de aplicação da UFG.

Atrás do CEPAE.

Atrás do CEPAE. Ao fundo, parte do bosque Saint Hilaire

Parte de baixo do bosque Saint Hilaire. Essa parte é dentro do Campus II.

Bosque Saint Hilaire.

Esperando a chuva passar.

Goiânia, de perto de reitoria. Atrás dos barracões da Unilever.

Chegando perto da reitoria. Entrada Sul.

É isso. Um mol de abraços a todos.

SOBRE O PROJETO DE LEI 141 - A GRATIFICAÇÃO POR TITULARIDADE

2011-12-28T12:41:00.000-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 101

Olá Químicos e Agregados.

O blog ficou inativo por alguns dias. Final de semestre é pedreira das grandes.

Mas voltei para comentar o projeto de lei 141 proposto pelo senhor secretário da educação e gerador de uma quantidade bem grande de polêmicas. Já adianto. Achei um absurdo. Vou comentar os principais pontos. O primeiro deles é a tal da gratificação de formação avançada.

O primeiro ponto que me chamou a atenção foi a diminuição do incentivo a titularidade. Isto é, antes dessa proposta, o professor que tinha mestrado, obteria um acréscimo de 40% em seu salário. Se fizesse doutorado, tinha um acréscimo de 50%. O projeto prevê que o adicional de mestrado cai para 10% e o de doutorado para 20%. Isso quer dizer duas coisas:

1) Escancara a desvalorização da formação continuada, pois, quem, em sã consciência iria fazer um mestrado, que não é uma coisa simples, para receber 10% de aumento? E doutorado então?

2) Incentiva aqueles que farão o mestrado e o doutorado a abandonarem de vez a escola pública do estado. Sou formador de professores e também de professores com mestrado. O que vejo todos os anos são excelentes profissionais que poderiam ministrar aulas de química, biologia, física e matemática de mais alto nível para os cidadãos goianos que têm filhos na escola pública, deslocarem-se para empregos federais, como professores ou técnicos, em busca de melhores salários ou condições de trabalho. Vejam bem, empregos técnicos em nível federal pagam melhor do que o estado. Cabe lembrar que minha esposa tem um cargo de nível MÉDIO no estado e ganha, por quarenta horas, 1500 reais. Há coisas que são bastante estranhas nesse nosso estado.

Com títulos desse nível e se sentindo desvalorizado em seu ambiente de trabalho, você não abandonaria? Mas tenho outra pergunta. Que pai ou mãe não gostaria que seu filho tivesse aula com mestres altamente gabaritados? Pelo que vejo, só o senhor secretário não gostaria. Claro que não. Fatalmente ele não colocaria seu filho na rede pública, como não fizeram todos os outros secretários que o antecederam.

Vejam um exemplo simples. De acordo com o projeto de lei 141, o piso do professor PIII (Com licenciatura plena) seria de R$ 2.016,03, aplicando-se os reajustes previstos na lei 13.909 para progressão vertical. Logo, isso não é um aumento salarial, é tão somente a aplicação do piso e os seus reajustes por nível, conforme a lei. Com a gratificação do mestrado em 10%, o salário iria para R$ 2.273,00. Rídiculo para um título de mestrado. Importante salientar que o próprio reajuste na progressão vertical foi alterada pelo projeto de lei, achatando o salário em um efeito cascata. Tal aspecto está muito melhor explicado no blog Mobilização dos Professores de Goiás. Recomendo.

Fica claro que a tal da titularidade proposta pelo governo é uma desonra, uma vergonha. Sinceramente, vou recomendar fortemente que meus professores lutem pelos seus direitos, mas que prestem concurso para os Intitutos Federais ou para as Universidades. Radical? Não, quando todos sabem que luto pela federalização das escolas estaduais e municipais. Mas isso é história para outro post.

Caros, a titularidade não pode e não deve nunca ser incorporada a salário, como sugere o projeto de lei. Salário base é uma coisa, titularidade é outra. Um título de mestre ou doutor para um professor da rede pública deveria ser motivo de comemoração, de júbilo e claro, de valorização. Em qualquer plano de carreira que se preze, o adicional de titularidade é um incentivo ao servidor, para que ele se especialize, continue a se formar, a aprender, a se valorizar e valorizar o seu público, seus alunos e aqueles que pagam seu salário, o trabalhador brasileiro. Pergunto novamente: que pai e mãe não gostariam que seu professor fosse o mais titulado possível?

Essa medida quer dizer o seguinte: não adianta fazer um mestrado. Aqui no estado você não será valorizado. Nem falo do doutorado.

Volto em outro post para comentar a tal da Gratificação de Desempenho.

Recomendo a presença de todos no blog Mobilização dos Professores de Goiás. À luta.

Nesse intervalo, escrevi, juntamente com a Prof. Agustina, Profa. Nyuara e Profa. Marilda, um artigo que foi submetido a Assessoria de Comunicação da UFG para ser encaminhado para um veículo de grande circulação. Estamos aguardando...Qual será a perspectiva em se tratando de nossa imprensa?

Um mol de abraços a todos.

SEGUNDO DIA DO II SELIQ

2011-11-24T17:06:00.001-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 100

Olá Químicos e Agregados.

Nada mais representativo do que o post número 100 do Blog do IQ UFG ter como tema o segundo dia do II SELIQ - IQ - UFG.

Hoje foram as apresentações orais dos trabalhos de pesquisa dos alunos da Licenciatura. Foram apresentados 11 trabalhos orais. A dinâmica consistia em uma apresentação de 20 minutos e 10 minutos para questionamentos diversos da platéia(eia) e dos professores.

Penso que a avaliação foi muito positiva. 20 alunos, 11 trabalhos prontos para serem encaminhados a revistas científicas especializadas e o melhor, a convicção de que estamos formando muito bem por meio da pesquisa, um dos objetivos do nosso curso de Licenciatura em Química.

É muito bom ver que os alunos apresentam e discutem com propriedade as diferenças teórico-metodológicas entre a pesquisa em ensino de química e a pesquisa em química.

As temáticas foram ricas e diversas e podem ser vistas aqui.

Aliás, ficamos muito felizes com a presença de alunos e professores. Somamos 106 inscrições no primeiro dia, sendo que 56 dessas pessoas voltaram no segundo dia somente para as apresentações orais dos alunos. Todos do IQ - UFG.

Agradecemos a presença de vários alunos da licenciatura e do bacharelado e de vários professores do IQ - UFG de outras áreas que não o Ensino de Química.

PARABÉNS A TODOS.

Encerro com fotos do Segundo dia do II SELIQ. Até o ano que vem!

Área de Ensino de Química do Instituto de Química da UFG

(Da esquerda para a direita: Agustina, Anna, Márlon e Nyuara)

Apresentação T01 - Eduardo de Melo Ferreira Umbelino do Nascimento

Apresentação T02 - Jesse Misael Quinde Suarez

Apresentação T03 - Ana Lidia Vieira de Souza e Maelí Lima Campos

Apresentação T04 - Maria Alciony Rosa da Silva Batista e Lucas Dias da Silva

Apresentação T05 - Flávia Carneiro Gonçalves

Apresentação T06 - Laís Brito Lopes e Thiago de Almeida Fernandes

Apresentação T07 - Edna Sheron da Costa Garcez e Pedro Henrique Alves Araújo

Apresentação T08 - Gustavo Batista da Cruz A. dos Santos e Caio Cesar Marcelino Soares

Apresentação T09 - Layla Karoline Tito Alves

Apresentação T10 - Rodrigo Alexandre Ferreira

Apresentação T11 - Ademir Rodrigues da Silva Junior e Lismone Helrigle Sousa

Coordenação do SELIQ (Márlon e Nyuara) e Thiago Presunto (De sonoplasta, carpinteiro até garçom e TI)

SELIQeiros - Apoio Técnico Incomensurável no Segundo Dia.

(Da Esquerda para a direita: Paulo, Jonney, Gerson, Warlandey e Thiago Presunto)

PRIMEIRO DIA DO II SELIQ

2011-11-23T18:51:00.001-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 99

Olá Químicos e Agregados.

HOJE foi o primeiro dia do II SELIQ.

Das 10 até às 12 horas, tivemos a abertura com a presença do Diretor do Instituto de Química, Prof. Dr. Neucírio Ricardo Azevedo, o coordenador dos cursos de Química, Prof. Dr. Flávio Colmati Junior, a coordenadora de Estágios da UFG, Prof. Dra. Marilda Shuvartz e a Coordenadora de Estágios da Licenciatura do IQ - UFG e a Coordenadora do Evento, Profa. Dra. Nyuara Araújo da Silva Mesquita.

Depois da cerimônia de abertura, tivemos a apresentação da palestra do Prof. Dr. Márlon Soares, sobre formação de professores.

Algumas fotos da abertura e da palestra.

Professores Flávio, Neucírio, Marilda e Nyuara

Professores Flávio, Neucírio, Marilda e Nyuara.

Vista Geral da Mesa Diretora e do Mestre de Cerimônias (Professor Márlon)

Palestra de Abertura (Professor Márlon)

Coordenadores do II SELIQ (Professores Nyuara e Márlon)

LEQUALIANOS no intervalo do almoço (Eduardo, Flávia, Nyuara, Márlon, Layla, Edna, Thiago Presunto, Sô Krebs, Tamara e Pedro).

Após o almoço (14:00 até às 18:00 horas) tivemos as palestras do Prof. Dr. Gerson Mol da UnB e da Prof. Martha Reis, autora de livro didático aprovado pelo PNLD 2012. Após as palestras, a mesa redonda sobre livro didático, com a presença dos palestrantes e da Prof. Dra. Agustina Echeverría, mediados pela Profa. Dra. Anna Benite.

Palestra do Prof. Gerson Mol

Palestra Profa. Martha Reis

Mesa redonda (Professores Gerson, Agustina, Anna e Martha)

Visão Geral do Período da Tarde.

É ISSO. Obrigado a todos os participantes no primeiro dia do II SELIQ.

II SEMINÁRIO DA LICENCIATURA EM QUÍMICA DO IQ - UFG

2011-11-18T10:37:00.001-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 98

Olá Químicos e Agregados.

Nos dias 23 e 24 de novembro (Quarta e Quinta Feiras) ocorrerá no Anfiteatro do IQ I o II Seminário da Licenciatura em Química do IQ - UFG (II SELIQ).

Dessa vez, teremos três palestras, uma mesa redonda e 11 apresentações orais dos trabalhos de pesquisa dos alunos da Licenciatura em Química.

Confiram a programação completa no link a seguir:

http://seliqiqufg.webnode.com/

Contamos com a participação de todos.

Um mol de abraços.

SOBRE OS ALUNOS DA USP E A INVASÃO DA REITORIA

2011-11-09T23:34:00.001-02:00

GOIÂNIA - ANO II - 97

Olá Químicos e Agregados.

Bom. Teve um tempo em que eu fui aluno. E acreditem, fui domovimento estudantil. Fui presidente de Centro Acadêmico e até disputei umaeleição para o DCE na UFU (Tá certo que a chapa era de protesto, mas isso éoutra história).

Caso não saibam, saberão agora. Já invadi reitoria em 92para empossar um reitor eleito pelo voto e dormi em anfiteatro invadido a favorda moradia estudantil em 94. Tudo isso na gloriosa Universidade Federal deUberlândia. Tá certo que minha vida era mais fácil do que os colegas querealmente dormiam todos os dias no anfiteatro invadido. Morava em Uberlândia e simplesmenteia pra casa tomar banho. Mas isso também é outra história. Vamos ao tema.

Para mim, depois de todos os acontecimentos, fica claríssimoque o problema não foi gerado por causa da prisão dos alunos que fumavammaconha. É importante que todos saibam alguns detalhes interessantes, na formade tópicos a serem discutidos:

1) O atual reitor foi empossado pelo Serra, mesmotendo perdido a eleição entre os professores, técnicos e alunos. O Serra, naépoca governador, indicou um nome da lista tríplice, o reitor Rodas, homemforte de seu governo, dentro da USP;

2) A falta de segurança no campus da USP é umarealidade NACIONAL. A universidade simplesmente passa a repetir o que aconteceem grande escala em nossa sociedade. Tá aí a UFG que não me deixa mentir, nemminhas alunas do LEQUAL (Flávia, Monah Lisa e Layla Roussef) assaltadas a mãoarmada no ponto de ônibus da UFG.

Discutirei esses dois pontos.

O primeiro, diz respeito ao movimento estudantil da USP, tentandose organizar para combater e pedir providências quanto ao que consideram váriasbobagens e ações não transparentes da atual reitoria, empossada pelo Serra.Segundo os alunos, o reitor é investigado pelo Ministério Público por corrupção,nomeação de cargos públicos sem concurso, além de várias decisões que ferem aautonomia universitária.

Nesse sentido, apoio a ação do movimento estudantil da USP enão há como não fazê-lo. É papel de estudantes de uma universidade exigir queela seja uma universidade. E É papel da universidade formar cidadãos críticos, pois umasimples formação técnica especializada é papel de cursos técnicos.Universidades devem formar pensadores, transformadores e formadores de opiniãoem todas as áreas.

Rechaço aqui o papel equivocado de minorias de estudantes,que derrotados em assembléia estudantil, resolveram invadir a reitoria. Assim,critico a desorganização do movimento, infelizmente aparelhado por partidospolíticos. Não rechaço o protesto, que acho válido. Critico a desunião e açõesque não consideram a decisão democrática em assembléia.

Mas até aí, também não devemos ver a invasão como umproblema enorme. A mídia vê tal invasão como uma coisa completamente absurda.Estudantes devem usar vários meios de protesto e a invasão é uma delas. Lembro-mede amigos durante as invasões que participei em 92 e 94 que sempre diziam: “É protesto pessoal. Vamos deixar tudolimpo, não quebrar nem pichar nada, já que isso é patrimônio público e quemsustenta isso é o povo que a gente defende...”. Guardo isso até hoje, comomote de minha carreira acadêmica.

O problema está na minoria que picha, suja, depreda e seesconde. Aí a mídia explora isso como se todos os estudantes da USP fossemdesocupados, baderneiros, maconheiros, riquinhos, entre outros “adjetivos”. Umaação bem orquestrada para tentar passar para a população uma mensagem bemclara: “Estão vendo? Tudo safado! Tem quecobrar mensalidade desse povo! Olha que absurdo!”. Porque os grandes meiosde comunicação representam uma elite que ainda não quer largar seu osso. E essamídia não quer saber dos reais motivos da invasão, como já descrevi acima.

E infelizmente, muita gente acredita nisso e tal aspecto seespalha na rede em uma velocidade espantosa, exatamente porque os própriosalunos de universidades, que deveriam ser críticos e analisar todos os lados daquestão não o fazem e acreditam piamente no que a grande mídia coloca comoverdadeiro.

Em relação ao segundo ponto, a violência dentro dauniversidade. Sou a favor da segurança dentro do campus. Se ela virá com a PMou com uma polícia universitária, não é possível saber e é por isso que adiscussão tem que ocorrer, não só na USP, mas em todos os campi que passam pelomesmo problema.

Nossa preocupação não deve ser se a PM faz ou não o seu papel, ou se não sabe lidar adequadamente com estudantes universitários. Devemos nos pautar em decisões negociadas sempre e a PM deve seguir esse caminho e não o da violência contra estudantes. Nossa preocupação deve ser o fato de que a bandidagem simplesmente descobriu que as universidades são uma mina de dinheiro e uma ilha isolada sem qualquer tipo de segurança, calcada no lócus do conhecimento, mas sem nenhum tipo de policiamento. Esse é o problema, hoje.

Universidades são o lócus do conhecimento, a supremacia daciência frente a interesses econômicos ou políticos. A PM é o instrumento depoder e de presença do estado dentro de uma universidade e é isso que éperigoso em termos de autonomia universitária. A solução talvez seja areativação das guardas universitárias, devidamente paramentadas e nãosucateadas. Essas soluções paliativas e terceirizadas de Seguranças de Patrimônio, como na UFG, não adiantamdefinitivamente, NADA, como todos sabemos. E é por isso que o movimento é interessante,para chamar a atenção para essas discussões que devem ser realizadas em todasas universidades.

Enfim. Não sou contra o movimento dos alunos da USP. Mas soucontra a forma com que tais ações foram realizadas, o que denota um movimentopartidário sem união. Concordo com todas as reivindicações dos estudantes da USP, mas devo discordar que os fins justificam os meios. Mas também não concordo com a ação do reitor em mandar tirar os estudantes a partir de uma ação não negociada, na base da violência, que se não tiver sido física, foi moral.

Bom. Opinião é isso. Essa é a minha. Abraços a todos.

SEXTA FEIRA DA CANÇÃO XIV

2011-10-28T18:15:00.003-02:00

GOIÂNIA - ANO I - 96

Olá Químicos e Agregados.

Hoje é feriado. Para mim pelo menos. Após uma batalha épica entre institutos, faculdades e pró-reitoria, eis que ganhamos. Muito calor foi o que ganhamos.

Hoje estou saudoso e romântico. Sim! Isso quer dizer que eu vou colocar uma música velha, como é peculiar. "Mais uma música velha", diria a professora Nyuara. Mas eu sou novo, é bom lembrá-la. A música é uma que faz tempo que eu não ouvia. E convenhamos, não é ótima a sensação que temos quando ouvimos uma música que há tempos não ouvíamos? O clipe é velho e tosco, mas a música é boa...

Então vamos lá!

Hoje: Nazareth - Love Leads to Madness.

O PACTO PELA EDUCAÇÃO DO GOVERNO DO ESTADO DE GOIÁS

2011-10-26T17:49:00.002-02:00

GOIÂNIA - ANO I - 95

Olá Químicos e Agregados.

Sim. Dei uma boa sumida dessas áreas, mas cá estou, de novo. Mais chato do que sempre.

Bom. Como todos já sabem, o Secretário da Educação do Estado de Goiás, lançou o Pacto pela Educação. Segundo ele, é um conjunto de medidas que visam mudar a educação nos próximos 25 anos no estado.

São 5 pilares básicos. E sim, o chato aqui vai analisá-los um por um. Você inclusive pode lê-lo na íntegra, clicando aqui. Assim, você me ajuda, comparando o que está lá com o que eu vou escrever aqui, para que eu não fique com a fama de mal humorado ou insistentemente contrário ao governo. Já adianto, que tem coisa que eu concordo. (Ouço gritos de júbilo!!!).

Bão? Então vamos começar pelo começo. O post vai ser um pouco longo, mas os próximos devem ser mais curtos.

Vamos lá: PRIMEIRO PILAR:

A) Valorizar e fortalecer o profissional da Educação

A primeira parte desse item tem o título: O que já foi feito.

Lá ele diz que um dos passos foi valorizar a gestão. Eleições para diretor, essas coisas. Mas o interessante é que lá ele não diz que os diretores eleitos tiveram que assinar um termo de responsabilidade do tipo, caso a nota do IDEB da escola não melhore, tal diretor pode ser exonerado. Logo, o que está escrito lá em relação a essa pressão por resultados, simplesmente...não está escrito lá. Já escrevi sobre isso aqui.

Mas tem coisa boa. Diz que a remuneração para o diretor teve um acréscimo de 45% na gratificação. Bom, dinheiro é sempre bom, né? Mas alguns diretores já me informaram que não é beeeemmm assim. 45% sobre um valor pequeno (Porque não é sobre o salário, é sobre a gratificação de diretor) também é pequeno, né? Mas dinheiro é dinheiro, nem que seja para o dobro do trabalho e a pressão por resultados.

E diz também que o diretor vai fazer uma pós graduação em gestão escolar. Bom também. Vamos ver se isso vai pra frente mesmo. Essa é uma iniciativa boa.

Dentro desse item tem outros títulos. Vou dar pitaco em mais um deles, deixando outros para outros posts: O que a reforma propõe - 1. Valorização da Carreira do Profissional da Educação.

Nesse tópico o pacto diz que vai procurar pagar o piso. Isso parece bom, mas vejam bem, isso não tem que ser um pacto, pois é tão somente uma LEI QUE NÃO ESTÁ SENDO CUMPRIDA. Como uma lei que não está sendo cumprida pode figurar em uma reforma a ser realizada? Isso ainda me parece meio surreal, como é para os professores do nível médio.

Diz que vai criar carreiras na rede. Carreiras atrativas. Ótimo. Carreira atrativa é aquela que paga bem. Diz que focará três caminhos: a docência, a especialização pedagógica e o caminho da liderança (?). Isso, segundo o pacto, vai garantir a contratação de profissionais especializados.

Ótimo, parece bom. Mas é importante lembrar que para contratar profissionais especializados para essa pretensa mudança, tem que tornar a carreira atrativa. NÃO me engano como formador. Meus jovens licenciandos acham muito atrativo uma carreira QUE PAGA BEM! Começa por aí. Logo, isso pode vir a atrair pessoas para cursos de licenciatura iniciando um círculo virtuoso.

Digo isso pois de 9 Licenciados que já foram alunos meus de mestrado, eram professores da rede. Gostariam de ter ficado, mas até pedirem exoneração e adentrarem uma carreira profissional em nível federal, não tinham ainda recebido o adicional por serem mestres. Isto, é, os bons vão embora rapidinho. E se ainda não foram, falta pouco, pois vai ter bastante concurso federal no ano de 2012. Acho melhor o governo estadual se apressar um pouco.

A revisão do estágio probatório é uma boa. Não pode ficar só em papel.

Diz que vai rever os mecanismos de promoção para torná-los mais objetivos e meritocráticos. Bom, esse eu vou ficar no aguardo para analisar, porque da forma como foi escrita essa frase, não me diz absolutamente, nada.

Bom, acabei a primeira parte. Se você conseguiu chegar até aqui. Logo eu volto com a análise das outras partes desse pilar.

Um mol de amplexos delirantes...

PUBLICO PRIVADO OU PRIVADO PÚBLICO????

2011-09-26T13:42:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 94

Olá Químicos e Agregados.

Eu pensei que já havia visto de tudo em termos de educação no estado de Goiás. Mas fui surpreendido negativamente com essa notícia, veiculada no O POPULAR de hoje: "Parceria Busca Melhores Notas".

Se vocês não viram, vou explicar: a Secretaria de Educação, SEDUC, selecionou mais ou menos 2000 alunos da rede pública, para assistirem aulas em 7 grandes colégios particulares de Goiânia, aos domingos de manhã, nos próximos 2 meses. Uma espécie de "intensivão" para o ENEM. O intuito é fazer com que esses alunos tirem uma nota melhor no ENEM.

As aulas têm duração de 4 horas e começaram em Agosto, com término em Outubro.

Você pode estar pensando assim:"Nossa, que legal por parte da secretaria, né? Dando oportunidade para os alunos terem boas aulas, com bons professores, aumentando sua nota no ENEM."

Correto? Não!! Errado. Vou explicar na forma de itens, para facilitar nosso entendimento do absurdo que isso se configura:

A) Essa parceria NÃO beneficia a rede pública. As notas do ENEM, se caso melhorarem, vão trazer dividendos para a SEDUC, inflando notas que não são reais, obtidas por meio de intensivos, e mais, o senhor secretário poderá utilizar essas notas como dividendos políticos em prol de sua gestão, anunciando coisas do tipo: "Em minha gestão, aumentamos a nota do ENEM das escolas da rede pública".

B) Essa ideia ridícula, desqualifica ainda mais nosso tão atacado ensino público. Desmoraliza enormemente o professor da rede pública. Um coisa é ensinar conteúdo em sala de aula, que nossos professores tentam fazer, com baixos salários e escolas caindo aos pedaços. Outra coisa é TREINAR conteúdo em sala de aula limpa e com ar condicionado. É falso, é inflado, é irreal tal atitude. Assim, esses alunos que estão nesses cursinhos, tendem a achar que o seu resultado no ENEM se deve a esses intensivos e não a todo o processo de ensino aprendizagem dos últimos 3 anos no ensino médio PÚBLICO.

C) Tal atitude vai aumentar o estigma de que o sistema particular de ensino é melhor do que o da rede pública, o que não é verdade, como já provei várias vezes nas disciplinas que ministro aqui na UFG, quando consideramos questões sociais, econômicas e estruturais.

D) Com essa atitude, a SEDUC está nos dizendo algo assim: "Realmente, para nós, é muito mais fácil levar os meninos para terem aulas na rede particular do que valorizar nossas escolas e nossos professores". Em síntese meus amigos, a SEDUC está dizendo e gritando em alto e bom tom que FRACASSOU de forma efetiva em seus esforços de melhoria da rede pública. Isso é tão somente um atestado de INCOMPETÊNCIA.

E quem vocês acham que vai levar a culpa disso tudo, principalmente por parte da sociedade??? Acertou quem disse que é o professor da rede pública, que vai ser confrontado pelos alunos e seus pais. Sem é claro, que os pais saibam o abismo em termos estruturais e salariais nessa diferença.

Lamentável. Estou irado. Eu não desisto. Mas isso chega às raias do absurdo.

Mas vocês podem me perguntar. Mas não é bom para os alunos, isso?

Caros, pode até ser bom, mas eles acabam sendo massa de manobra, entendem?

Abraços e meus pêsames a todos.

TESTES E EXAMES NÃO MEDEM EFICIÊNCIA DAS ESCOLAS

2011-09-18T02:29:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 93

Da Folha de São Paulo - Por Antonio Gois

O brasileiro Flávio Cunha, 38, ingressou há 11 anos no doutorado em economia da Universidade de Chicago disposto a estudar lei de falências. Ao assistir as aulas do prêmio Nobel de Economia James Heckman, no entanto, mudou de ideia.Heckman, mundialmente reconhecido por estudos que comprovam a importância de intervenções de qualidade nos primeiros anos de vida da criança, convenceu Cunha a se juntar a ele em uma nova empreitada.
Juntos, os dois passaram a investigar o impacto que intervenções na infância tinham em habilidades não mensuradas em testes escolares. A conclusão foi que, mesmo não tendo efeito tão significativo em testes de linguagem ou matemática, programas de alta qualidade foram decisivos para, na vida adulta, diminuir o envolvimento em crimes ou casos de gravidez precoce.
Para ele, esses achados evidenciam que é um erro avaliar o impacto da escola somente através de testes. Ele critica também o fato de, no Brasil, as discussões sobre investimento na primeira infância se limitarem, em sua opinião, a discutir a quantidade de vagas em creche.
Cunha hoje é professor da Universidade da Pensilvânia. Participa nesta semana do 1º Fórum Insper de Políticas Públicas, em São Paulo.

Folha - Políticas públicas de qualidade para a primeira infância costumam ser muito caras. Não é irrealista imaginar que um país como o Brasil tenha condições de adotá-las, já que 80% das crianças de zero a três anos hoje estão fora de creches?
Flavio Cunha - O que me preocupa no caso do Brasil é esta ideia de que política para a primeira infância se resume a construir creche. O debate sobre primeira infância foi praticamente sequestrado por essa ideia. Discute-se o prédio, mas sabe-se lá o que as crianças vão fazer lá dentro. Ninguém debate currículo de creche.
Deveríamos estar mais preocupados em adotar programas que comprovadamente deram certo. A implementação deles foi cara, pois eram atividades que serviam poucas crianças. Mas é possível implementá-las sem um custo tão elevado.
Quando se fez o primeiro Ipad [dispositivo da Apple lançado no ano passado], ele foi extremamente caro. Mas, a partir do momento em que se cria um modelo, é mais fácil replicá-lo de forma mais barata.

O que há em comum nessas experiências que foram eficientes?
É importante ter um currículo em que as crianças interajam com os professores, que aprendam por meio de um método que explore perguntas indiretas, que as induzam a falar. Evita-se perguntas em que a resposta será sim ou não. O mais importante, neste caso, não é saber se a criança completou ou não uma tarefa, mas é o professor fazê-la explicar.
Tenho um colega com um filho de três anos no Brasil que resolveu acompanhá-lo na creche. Ele relatou que o filho era submetido a uma rotina muito forte. Brincava muito com as outras crianças, mas quase não tinha interação com o professor.
A vantagem dos programas que deram certo é que não duram o dia inteiro. Duas ou três horas podem ser suficientes, e isto pode acontecer dentro de creche ou não.

Pesquisas vem comprovando que o nível socioeconômico dos pais é determinante para o sucesso dos filhos. Isso não gera um tipo de determinismo social?
Em um estudo muito interessante feito nos Estados Unidos, pesquisadores visitaram várias famílias e gravaram o que acontecia em casa por uma hora.
Identificou-se que em famílias de pais com nível superior, eles falavam nessa uma hora, em média, 2.500 palavras para seus filhos. Em casas onde os responsáveis não tinham completado o ensino médio, esta média caía para 500.
Essas crianças entrarão na escola com um déficit em relação às demais, e não será numa sala com 30 alunos que isso será revertido. O papel da família é extremamente importante. Boa parte do sucesso dos programas foi ter ensinado aos pais o quanto o envolvimento com os filhos era importante.
Por outro lado, não podemos achar que basta investir na primeira infância para reverter esse déficit. Não podemos achar que não precisamos nos preocupar com a qualidade da escola.

Você e o economista James Heckman estudaram o impacto desses programas em habilidades não-cognitivas. Que habilidades são essas, e qual foi a conclusão da pesquisa?
Uma parte importante do sucesso é sentar e fazer a tarefa. No meu trabalho, tem muita coisa que acho interessante e que provavelmente faria mesmo que não me pagassem. Mas há outras extremamente chatas, que demandam persistência e motivação, e que precisam ser feitas.
O que fizemos em 2006 foi estudar o impacto das habilidades não-cognitivas controlando pela inteligência tradicional. Fizemos isso medindo o impacto de programas em envolvimento em crimes, uso de drogas, maior propensão ao desemprego, gravidez na adolescência, entre outros.
A partir daí, percebemos que o impacto mais importante dos programas que analisamos não estava em habilidades mensuradas por testes de matemática ou linguagem.
O problema é que toda a política educacional dos EUA hoje está voltada para obter resultados nesse tipo de testes. Mas eles nos dizem pouco em relação a outros aspectos fundamentais para verificar se a pessoa foi bem sucedida, como sua inserção no mercado de trabalho ou a menor dependência de programas sociais.
Também no Brasil, estamos reduzindo o debate sobre a qualidade da escola a testes de português e matemática. Parece que tudo gira em torno da nota do Ideb (indicador de qualidade do governo federal) ou do Pisa (teste internacional que compara o desempenho de alunos por país). O objetivo da escola é muito maior do que aprender a ler e fazer conta. É preparar para a vida.

Comentário do Blog.

É o que digo em sala de aula. Os exames medem o que, afinal de contas?

Ainda volto em um post sobre as notas do ENEM.

Mas concordo com quase tudo que está na entrevista. É isso.

HÁ 140 ANOS NASCIA RUTHERFORD

2011-08-30T14:47:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 92

Olá Químicos e Agregados.

Hoje, 30 de Agosto de 2011 comemora-se 140 anos do nascimento de Ernest Rutherford.

Para quem ainda não sabe, ele ficou conhecido como o "pai da física nuclear" ou ainda, "aquele cara do modelo atômico planetário" (que diga-se, nem foi ideia dele, afinal, o modelo de Rutherford considerava os elétrons fora do núcleo e não em órbita ao seu redor, isso foi ideia de outro cara, mas deixa pra lá!).

O importante é que se estivesse vivo, faria hoje 140 anos. Parabéns Rutherford. Pode soprar a vela! De onde estiver.

Mais informações sobre ele você pode acessar aqui:

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1908/rutherford-bio.html

E se você for preguiçoso absurdo, aqui:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ernest_Rutherford

Algumas fotos básicas dele podem ser vistas a seguir. Não. Ele não postou nenhuma delas no FACEBOOK.

A primeira, mais novo (nem tanto).

A segunda, mais velho um pouco (nem tanto):

E a terceira, mais velho um pouco (um tanto bão!):

Então. É isso. Um mol de abraços a todos.

INEP QUER MUDAR A FORMA DE CALCULAR A NOTA DO ENEM

2011-08-19T19:04:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 91

Olá Químicos e Agregados.

O INEP, órgão responsável pela prova do ENEM vai propor ao Ministério da Educação a mudança na maneira de calcular a nota do Exame Nacional do Ensino Médio.

Como o exame não tem obrigatoriedade, as escolas podem escolher aqueles alunos que podem ou não fazer a prova. Assim, algumas escolas podem inflar as notas do ENEM escolhendo os melhores alunos e até mesmo os premiando por fazerem a prova.

A nova proposta, ainda em análise pelo INEP deve considerar que a nota da escola seja proporcional ao número de estudantes que efetivamente existem na escola, evitando que se inflem as notas e que o exame nacional deixe de ser usado como propaganda e marketing.

Uma boa atitude, para quem acha que eu escrevo nesse blog somente detonando as ações relativas à educação no Brasil. Se bem que tenho minhas restrições ao ENEM, que pretendo discutir em outro post, mas a proposta do INEP é boa, em meu entendimento.

SLOW SCIENCE: POR UM TEMPO PARA PENSAR

2011-08-09T13:02:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 90

Olá Químicos e Agregados,

Hoje descobri que sou amplamente a favor do movimento Slow Science.

Esse movimento defende que precisamos de um tempo para pensar nossa pesquisa, refletí-la, discutí-la, sem aquela pressa para publicar, sem afobação, muitas das vezes, publicando somente parte do que realmente concluímos por falta de espaço e por causa da pressão pela publicação a qual somos submetidos pelos órgãos financiadores de nossas pesquisas e pelos órgãos que avaliam os programas de pós graduação nos quais orientamos.

O mundo anda cada vez mais rápido e corrido. Será que necessitamos mesmo de toda essa pressa e de toda essa pressão por mais e mais publicação? Não será melhor investir no ser humano, tornando-o um profissional mais completo que entenda mais a própria pesquisa que realizou ao invés de formarmos publicadores de artigos?

Um bom texto sobre o assunto pode ser lido nesse blog:

http://revistapiaui.estadao.com.br/blogs/questoes-da-ciencia/geral/devagar-com-o-andor

Abraços a todos.

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO XIII

2011-08-05T16:55:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 88

Olá Químicos e Agregados,

O sexta feira de hoje, de novo, traveiz, é uma música velha.

Essa eu dançava quando era mais ~~jovem~~ novo (jovem sou até hoje.).

Reparem os dançarinos, de camisa rosa, ao fundo. Eu dançava daquele "tipim". Só depois decidi ser professor. Alguns ainda dizem que continuo andando daquele jeito. Molecada é phoda!

Hoje: Snap - Ooops Up!

CRIANÇA ESPERANÇA, AFFROREGGAE E O IDEB.

2011-08-03T16:17:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 88

Olá Químicos e Agregados.

Pois é. Segundo uma reportagem do Portal IG, uma escola do Rio de Janeiro, que tem Criança Esperança e o Affroreggae em suas dependências foi a pior nota no IDEB em todo o Rio de Janeiro (Leia a reportagem aqui).

Ainda segundo a reportagem, essa escola teve visitas de presidentes, atores, celebridades diversas (menos eu, é claro, estava ministrando bastante aula no semestre passado), prefeito, governador e quem mais quisesse aparecer.

A escola tem uma constante visita de várias pessoas, atenção política e permanente atividade cultural e sua nota no IDEB foi de 1,8 e havia sido de 3,7 no ano anterior, para os anos finais do ensino fundamental. Para os anos iniciais, 3,1. A secretária de educação do município disse estar chocada.

Agora breca! Pára tudo! É o que a gente vem discutindo aqui o tempo inteiro. Não adianta encher a escola de projeto cultural, gente dançando, modelo e atriz, ator de novela, presidente, prefeito e tudo mais, se não investir NA ESCOLA em termos estruturais e NO PROFESSOR em termos de recursos humanos. Projetos culturais são bem vindos, mas se o aluno não aprende, não acerta nenhuma questão sobre o que aprendeu (ou não) na escola!

É uma equação muito simples. Fazer a profissão de professor valer a pena e ser uma escolha de carreira pelos jovens mais promissores. Para isso, tem que pagar bem!

Se não, não adianta modelo e atriz, ator famoso, presidente visitar, criança esperança e afforeggae. Precisamos é de professores!! Bem pagos, de preferência.

"PARTÍCULA DIVINA" SERÁ ESCLARECIDA ATÉ 2012

2011-07-28T02:16:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 87

DA EFE

O Grande Colisor de Hádrons (LHC, em inglês) está funcionando "extremamente bem", mas ainda será preciso esperar até o final de 2012 para estabelecer a existência do bosón de Higgs, ou "partícula divina", que se acredita tenha transformado a massa amorfa de partículas em matéria sólida no nascimento do Cosmos.

A informação foi divulgada nesta segunda-feira pelo diretor-geral do Cern (sigla em francês de Organização Europeia de Pesquisa Nuclear), Rolf Heuer, na apresentação dos resultados científicos do primeiro ano de funcionamento do LHC durante a conferência de Física de Alta Energia, que reúne 700 cientistas em Grenoble (sudeste da França). "A resposta à pergunta de Hamlet sobre o bosón de Higgs ser ou não ser estará disponível no final do ano que vem", brincou Heuer.

Ele destacou que não se pode esperar "demais" da pesquisa em um curto período de tempo, já que se trata do primeiro ano de trabalho de uma máquina planejada para permanecer em operação por duas décadas.

ACELERADOR

O LHC, um acelerador de partículas construído em um túnel circular de 27 quilômetros e situado sob a fronteira entre França e Suíça, está funcionando melhor do que o esperado. ]Em seu interior é promovida a colisão entre dois feixes de prótons quase à velocidade da luz e são analisadas as altíssimas energias subatômicas que produzem. O nível de colisões alcançou o objetivo fixado para todo o ano de 2011 e chegou a 70 milhões de colisões de partículas.

No entanto, ainda será necessário multiplicar por dez a quantidade de dados estatísticos obtidos para saber se existe ou não o célebre bosón, denominado também "partícula divina", acrescentou Heuer. "Estamos vivendo momentos muito excitantes para a física de partículas", afirmou na conferência à qual compareceram, entre outros, os prêmios Nobel de Física David Gross (2004) e George Smoot (2006).

Segundo o diretor-geral do Cern, não dispor ainda dos dados que permitam esclarecer a incógnita não é, em absoluto, uma "decepção". "Estaria decepcionado se a máquina não funcionasse", acrescentou Heuer. Este é o primeiro dos mistérios físicos que os especialistas que trabalham com os dados gerados pelo acelerador tentam esclarecer. Assim, tanto provar a existência do bosón como certificar que não existe seria uma descoberta.

Caso seja encontrado o último elemento que falta no denominado Modelo Padrão da Física de Partículas --anunciado na década de 1960 pelo professor Peter Higgs--, será possível compreender por que as massas de partículas elementares são distintas de outras.

Mas se a desejada partícula não aparecer, evidenciaria que este modelo está incompleto e abriria novas vias de pensamento aos cientistas.

DESCOBERTA AGUARDADA

Paralelamente, até o final de 2012, os responsáveis do Cern abordarão outros dos mistérios estudados pelos físicos que trabalham com o LHC, considerado uma das maiores proezas científicas da história da humanidade, embora espera-se que "a primeira grande descoberta seja feita no ano que vem".

Um deles será determinar se existem mais de três dimensões, compreender as diferenças entre matéria e antimatéria e esclarecer se é possível fazer arqueologia cósmica e explicar melhor o que aconteceu durante o Big Bang, há 14 bilhões de anos. Neste tempo de funcionamento do LHC (que opera desde 20 de novembro de 2009) foram comprovadas propriedades de partículas já conhecidas, o que permite que agora se avance "em direção a um território inexplorado".

Assim que começarem a chegar os primeiros resultados "cientificamente revolucionários", será possível estudar a construção de um novo acelerador, tarefa que requereria muitos anos e financiamento, visto que o atual LHC precisou de 20 anos de trabalho, 4 bilhões de euros de financiamento e a contribuição de milhares de cientistas. "Temos muitos planos, mas começaremos a estudá-los quando o LHC nos disser onde está o novo continente no qual buscar territórios. Não faz sentido avaliar nada até que não tenhamos todos os resultados do acelerador", acrescentaram os especialistas.

HADDAD É CONTRA CONTRATAÇÃO DE PROFESSOR UNIVERSITÁRIO SEM PÓS

2011-07-18T22:35:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 86

Olá Químicos e Agregados,

Estou de férias, mas não estou parado.

Trago hoje uma reportagem da Folha de São Paulo sobre o título desse post. Volto nos comentários do blog.

DA FOLHA DE SÃO PAULO

O ministro da Educação Fernando Haddad afirmou nesta quinta-feira que é contra o projeto de lei da Comissão de Serviços de Infraestrutura que altera a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e permite a contratação de professores em universidades públicas e privadas sem título de mestrado ou doutorado.

"O PL está na contramão do que o PNE [Plano Nacional da Educação] quer", disse Fernando Haddad durante sua palestra, na 63a reunião anual da SBPC, que acontece em Goiânia. "É óbvio que o ministério entende que quem está no mercado de trabalho [e não tem titulação de pós] deve ser valorizado para dar aula. Mas isso deve ser a exceção e não a regra", completou o ministro. Uma das justificativas do PL é permitir a contratação de profissionais de "notório saber" que não são absorvidos nas universidades em razão da exigência de títulos.

CRÍTICAS NA SBPC

No primeiro dia do encontro da SBPC, a presidente da instituição, Helena Nader, já havia criticado o projeto. De acordo com ela, se o PL for aprovado, todo o sistema de ensino brasileiro será fragilizado. "Não podemos admitir a possibilidade de esse projeto vir a se tornar lei", disse Nader.

O senador Álvaro Dias (PSDB-PR), relator da proposta na Comissão de Educação, argumenta que faltam docentes para a educação superior. "É de se perguntar se havia doutores diplomados no alvorecer de Bolonha, Oxford, Harvard e Coimbra", afirmou Dias, em seu parecer favorável ao projeto. "Precisamos olhar para as grandes universidades do mundo hoje, como Harvard, e ver que elas estão seguindo o caminho oposto [ao que propõe o PL]", disse o ministro Fernando Haddad.

O projeto ainda deverá passar pela CCJ (Comissão de Constituição e Justiça). Caso seja aprovado em plenário, será avaliado pela Câmara dos Deputados.

Comentário do blog.

Fácil essa, né. Esse é o PL 220/10 proposto pelo Senador Álvaro Dias (PSDB). Fica claro que ele favorece os interesses das universidades particulares, pois a LDB é clara em dizer que em nível superior, o professor deve ter ou mestrado ou doutorado. Caso o professor não tenha tal título, as universidades particulares não precisariam mais ter que obedecer as exigências mínimas, ou seja, ter em seus quadros, uma parte de mestres ou doutores. Sacaram?

Assim, podem pagar menos e não precisam pagar os professores que se especializam.

Nas Federais não vejo isso como um problema. Há sempre requisito mínimo em concursos, de mestre ou doutor. A não ser para substituto, é claro.

Por que o projeto se torna uma ameaça ao desenvolvimento? Ora, fica sem sentido o investimento em mestrado e doutorado no país, importante para o seu crescimento. Um mestre ou um doutor não são importantes somente para as universidades federais. São para o país todo, sejam as universidades particulares, sejam as indústrias.

Enfim, ~~idéia~~ ideia pífia.

Abraços a todos.

PORTAL QUÍMICA NOVA INTERATIVA

2011-07-14T18:00:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 85

Olá Químicos e Agregados.

Hoje venho com uma sugestão de site que achei bastante interessante (tanto a sugestão, quanto o site, hehehe).

É o portal Química Nova Interativa (clique aqui para conhecer).

Lá tem de tudo um pouco. Aulas, vídeos, artigos, possibilidades de avaliação, postagem.

A proposta é a interatividade por meio da química. Fica a dica.

Abraços a todos.

VÍDEOS DA DISCIPLINA DE INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II - PARTE IV

2011-07-08T13:28:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 84

Olá Químicos e Agregados,

Apresento a vocês o quarto vídeo da série: Vídeos Amadores no Ensino de Química, apresentados na disciplina de Instrumentação para o Ensino de Química II. Os outros três vídeos podem ser vistos nos posts imediatamente anteriores. Os alunos envolvidos dessa vez são: Pedro Bala, Edna Sheeerrr, Flávia Dorothy e Layla Roussef.

VÍDEOS DA DISCIPLINA DE INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II - PARTE III

2011-07-07T14:15:00.003-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 83

Olá Químicos e Agregados,

A seguir, mais um vídeo da Séria Série: Vídeos da disciplina de Instrumentação. Hoje, os alunos envolvidos são: Maelí (Maelídia número 1), Ana Lídia (Maelídia número 2), Thiago e Diego Emo.

VÍDEOS DA DISCIPLINA DE INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II - PARTE II

2011-07-06T17:27:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 82

Olá Químicos e Agregados,

Como prometido, aqui está o segundo vídeo apresentado na disciplina de Instrumentação II. Os alunos envolvidos nesse vídeo são: Eduardo, Amorfo (Lucas), Jessé e Pedro Augusto. Favor reparar na Marie Curie.

VÍDEOS DA DISCIPLINA DE INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE QUÍMICA II - PARTE I

2011-07-01T16:46:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 81

Olá Químicos e Agregados.

Sei que nem todo mundo ainda sabe, mas ministro no curso de Licenciatura em Química aqui do IQ uma disciplina com o singelo nome de Instrumentação para o Ensino de Química II.

Pois bem, um dos critérios de avaliação nesse semestre era a produção de um vídeo amador que considerasse um tema ou um conceito em química.

A ~~idéia~~ ideia básica é instrumentalizar os futuros professores sobre as potencialidades do uso de vídeos amadores em sala de aula, considerando-se que nossos alunos de nível médio se relacionam muito bem com tais tecnologias por meio de suas máquinas fotográficas e celulares.

O primeiro vídeo apresentado no final de semestre foi realizado pelos alunos Ademir, Lismone e Alcyone Mary. Em outros posts vou adicionando os outros.

A PROVA PARA DIRETOR NO ESTADO DE GOIÁS

2011-06-22T21:48:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 80

Olá Químicos e Agregados.

Mais de 40% dos candidatos inscritos para disputarem o cargo de diretor nas escolas da rede pública do estado de Goiás foram reprovados na prova.

Uai, você ainda pode estar se perguntando; "Que diabo de prova é essa?"

É assim. Agora, para ser diretor de escola pública do estado de Goiás, você tem que passar por uma avaliação escrita, para depois, caso aprovado, ser candidato a diretor na escola na qual trabalha.

Desde o ano de 2000, os servidores da educação interessado em gerir uma escola era eleito pela comunidade escolar em votação direta. Isto é, a comunidade da região da escola que elegia o novo diretor. De novo: quem conhece a escola e a região que elegia o diretor.Quem quisesse se candidatar podia colocar seu nome a disposição da comunidade e ela escolhia.

Agora quem escolhe primeiro é uma prova.Como sabemos, só quem passar na escola que pode ser candidato. Assim, tem um monte de escola que ficou sem candidato a diretor e mais um monte de escola que só tem um candidato.

Fantástico, né?

Mas não é bom, esse negócio de prova, para saber se o cara sabe gerir?

Uma prova feita às pressas, sem tempo para ninguém estudar direito, pautada na ideia de que investir na gestão é o melhor caminho e o PIOR DE TUDO: Jogando fora a eleição pela comunidade daquele que ELA (a comunidade) ache mais apto para o trabalho.

Mas não é bom, esse negócio de prova, para saber se o cara sabe gerir?

Quantos prefeitos você viu fazerem prova para serem prefeitos? Quantos deputados você viu fazerem prova para serem deputados? Vereador faz prova? Governador faz prova? Presidente faz prova?

ENFIM: QUANTOS SECRETÁRIOS DA EDUCAÇÃO VOCÊ VIU FAZEREM PROVA PARA SEREM SECRETÁRIOS DA EDUCAÇÃO???

Mas não é bom, esse negócio de prova, para saber se o cara sabe gerir?

Mas não é bom, esse negócio de prova, para saber se o cara...

Mas não é bom, esse negócio de prova, para saber...

Mas não é bom, esse negócio de prova?

Mas não é bom, esse negócio?

Mas não é bom?

Responda-me você...

MORRE "QUASE NOBEL BRASILEIRO" OTTO RICHARD GOTTLIEB

2011-06-21T13:08:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 79

DA FOLHA DE SÃO PAULO

Morreu na noite de domingo (19), no Rio de Janeiro, aos 90 anos, o químico naturalizado brasileiro Otto Richard Gottlieb, conhecido internacionalmente por seus trabalhos sobre produtos naturais e metabolismo de plantas. Ele foi um dos primeiros grandes cientistas a chamar atenção para a sustentabilidade e a preservação de florestas, ainda na década de 1960.

Mais recentemente, nos anos de 1980, o químico mostrou a importância da manutenção dos entornos das florestas --justamente onde costuma ter início o processo de desmatamento. É nessas "bordas" florestais, mostrou Gottlieb, que está a maior concentração e diversidade de moléculas. "Com o desmatamento dos entornos, parte das moléculas que contam com potencial terapêutico acaba sendo perdida", explica a farmacêutica Maria Renata Borin.

Ela foi "pupila" de Gottlieb desde seu mestrado, em química orgânica, na USP, até sua pesquisa de pós-doutorado sobre química de produtos naturais, na Fiocruz (Fundação Oswaldo Cruz). "Toda a obra dele é voltada para a sustentabilidade." Foram quase 700 artigos científicos sobre o tema.

QUASE NOBEL

Gottlieb é considerado o cientista brasileiro que mais chegou perto do prêmio Nobel: foi indicado três vezes (em 1998, 1999 e 2000). "Mas ele não dava muita bola para isso. Atender os alunos era o que ele mais gostava de fazer", conta Borin. "Ele costumava refletir toda noite sobre o que aprendeu no dia para que pudesse ensinar isso no dia seguinte."

A dedicação aos alunos levou o químico a construir uma biblioteca própria sobre recursos naturais, com aproximadamente 2.000 títulos. O tempo que ele passava nessa biblioteca --que ocupa um apartamento inteiro no Rio de Janeiro-- teria sido um dos motivos de seu desligamento da Fiocruz, em 2002. Insatisfeita, a instituição teria cortado recursos das suas pesquisas em andamento. Na época, aos 81 anos, ele afirmou que não estava "sendo tratado com consideração" pela Fiocruz. Foi, então, para a UFF (Universidade Federal Fluminese).

Antes, Gottlieb já havia sido professor na USP até se aposentar, aos 70 anos. "Ele recebeu convites para dar aula fora do país. Mas era nacionalista convicto." Gottlieb era naturalizado: ele nasceu em Brno, em 1920, hoje República Tcheca.

Comentário do Blog:

A vida é assim, uns sim, outros não. Uns vêm, outros vão...

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO XII

2011-06-17T13:50:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 78

ATUALIZAÇÃO!!!

Olá Químicos e Agregados.

Como (quase) todo mundo sabe, ~~amanhã~~ hoje é dia do químico. Sim! Que bom, né? Pois é. Assim, decidi colocar um sexta feira da canção especial para o dia do Químico.

A música escolhida hoje tem o singelo nome de MATSURI. Para quem ainda não foi no Google atrás do que significa, eu digo: CELEBRAÇÃO. O mais legal da música é que ela é repleta de sons oriundos dos tambores japoneses (Os Taikos), de diversos tamanhos e sonoridades.

A música tem 8 minutos. Um pouco longa para os padrões joviais dos anos 11. Mas vale a pena escutá-la toda, já que é uma CELEBRAÇÃO. Celebrem então!

Hoje: KITARO - MATSURI.

UNIVERSOL: DISSOLVE QUALQUER COISA (OU QUASE)

2011-06-15T13:03:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 77

DA FOLHA DE SÃO PAULO (Giuliana Miranda)

UFMG faz composto capaz de dissolver quase qualquer coisa

Não importa se é pedra, cabelo, madeira ou carne. Pesquisadores da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) criaram um composto capaz de dissolver praticamente qualquer material orgânico ou inorgânico em até 30 minutos.

"Outros agentes conhecidos e comuns de solubilização demoram cerca de 12 horas para dissolver, por exemplo, amostras de unhas ou de fios de cabelo, enquanto o nosso realiza essa solubilização em cerca de meia hora", diz um dos autores da descoberta, Claudio Donnici, do Departamento de Química.

Batizado de Universol, o novo produto resolve um antigo problema que envolve muitos solventes: ele é capaz de dissolver sem alterar a composição química das amostras analisadas. Ou seja, poderia ser usado para testes de controle de qualidade ou mesmo para verificação da presença de substâncias ou elementos tóxicos, como metais pesados.

Além disso, diferentemente do que ocorre em muitas outras técnicas, funciona em temperatura ambiente e não precisa de métodos adicionais, como micro-ondas e ultrassom. Isso economiza tempo e energia no processo. "Com certeza nossa metodologia torna os métodos analíticos mais baratos e mais eficientes, pois encurta o tempo global de análise e possibilita maior número de análises com menos custos de outros métodos adicionais e de outros agentes que, em geral, também são corrosivos e perigosos" diz Donnici.

A patente do Universol já foi requerida e, por conta disso, os pesquisadores não podem revelar detalhes de sua composição ou de seu processo de fabricação. Os cientistas, que incluem ainda o professor da UFMG José Bento Borba da Silva, afirmam que podem transferir rapidamente a tecnologia de produção para as indústrias interessadas.

"Nossos laboratórios estão abertos às demandas de instituições de pesquisa e empresas", completa Donnici. Os técnicos de laboratório não precisam ter medo de manusear o Universol: ele não dissolve vidro e plástico.

Comentário do Blog:

Fiquei rindo um pouco do título da reportagem (QUASE QUALQUER COISA). Adaptei o título do post para ficar um pouco melhor e menos engraçado. Hummm. Se bem que o meu ficou difícil também, eh, eh, eh, eh.

SOBRE AS REPORTAGENS DO JORNAL NACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO

2011-06-09T16:51:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 76

Olá Químicos e Agregados.

Há cerca de 2 ou 3 semanas, o Jornal Nacional da rede globo exibiu uma série de ~~reporcagens~~ reportagens sobre a qualidade da educação em escolas no Brasil.

O esquema era o seguinte: escolhia-se uma cidade de uma das cinco regiões do Brasil, Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Nordeste e Norte. Depois de escolhida uma dessas cidades, o repórter entrava no avião e se ~~dirigia~~ voava até a cidade sorteada e visitava duas escolas. Uma, com a pior nota no IDEB, outra com a melhor nota no IDEB.

Acompanhando o intrépido repórter, estava o chamado "especialista em educação" de nome Gustavo Iochpe. Colunista da Veja, inclusive. Sua missão era comentar o que poderia ser bom ou ruim nas escolas, caracterizando-as em suas notas. O nosso "especialista" é economista com pós graduação em economia da educação (????).

Posso extrair as seguintes impressões de tais reportagens:

1) O repórter sempre começava a reportagem de comparação das escolas, publicando na tela da televisão em letras garrafais, o salário do professor. Assim, visitava a escola ruim e jogava o salário na tela. Visitava a escola boa, jogava de novo o salário na tela. Fica clara a intenção subliminar de dizer ao telespectador: "Olha, presta atenção! Tem uma escola ruim e tem uma boa e olhe de novo, o salário dos professores de ambas as escolas são iguais". Ou seja, de alguma maneira, querem passar a impressão de que o salário não faz diferença no rendimento da escola, já que, ganhando o mesmo salário, as escolas da cidade têm IDEBs diferentes. Isso é muito baixo. Sabemos que o problema é muito maior do que isso. É primeiramente um problema salarial, mas é também estrutural, de gestão governamental e de investimento como um todo, seja em mão de obra, formação continuada, material didático e é claro, em se tratando de um país que tem que incluir seu cidadão miserável, a merenda.

2) O tempo inteiro, entrevistava-se o gestor da escola, em uma tentativa de demonstrar que o que faz diferença mesmo é a gestão. Típica ideia neo liberal pautada no fato de que basta haver uma boa gestão e tudo se resolve. Nos moldes do que parece fazer nosso secretário da educação (Goiás).

3) Eu conheço as idéias do Gustavo Iochpe, desde quando ele escrevia para a Revista Educação. Ele defende que o salário NÃO faz a diferença de rendimento de uma escola e que a gestão é um aspecto importantíssimo para o engrandecimento da escola. Saiu da revista Educação e foi escrever para a Veja. Agora, está na Globo, é o que parece.

4) Mas, o que há por trás de tudo isso? Ora meus caros: cursos de gestão caros, ministrados por "especialistas"; achatamento salarial, visto que não é o salário que irá fazer a diferença, não é mesmo? Estão querendo reduzir os problemas educacionais e sociais a meros problemas de gestão. Ou seja, a escola, para essas pessoas, deve ser o lugar de preparação de uma futura mão de obra para suprir as necessidades do mercado. O aluno é um cliente, o ensino uma mercadoria e o professor??? Uma escola crítica e formadora de fato não supre as demandas de um mercado. Deve suprir uma sociedade mais justa para todos.

Cada vez mais difícil ser educador. Mas a gente não desiste.

A ILHA DE LOST DA QUÍMICA UFG

2011-06-04T10:26:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 75

Olá Químicos e Agregados.

Fico muito feliz em saber que a Química UFG não se destacou apenas pelos trabalhos científicos apresentados na 34a. Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química.

Quatro (4) de nossos alunos participaram de um Reality Show chamado: Perdidos da Ilha de Floripa, ou o Lost da Química.

Nossos heróis foram: Lucas Amorfo, Pavanelli, Luiz Bembo Salsicha e Matheus.

Enquanto estavam se aventurando em uma "perigosíssima" trilha em um dos morros perto do Costal do Santin, nossos heróis, ameaçados por uma tribo de fantasmas de uma antiga civilização, não conseguiram retornar ao local de origem e ficaram PERDIDOS no morro, ou na trilha, sei lá.

Não se enganem. Nossos heróis, imbuídos de uma inteligência e pensamento rápido sem igual, usaram seu rádio comunicador de última geração e acionaram os bombeiros locais (Na verdade, um grupo de salvadores disfarçados de bombeiros com interesses escusos sobre as riquezas do morro).

São e salvos, nosso heróis voltaram para o congresso e abrilhantaram o evento com sua presença VIP. As colunas sociais de Florianópolis ficaram em polvorosa, como pode ser visto AQUI.

Abraços a todos.

O DESAPARECIMENTO DOS VIKINGS

2011-05-31T12:15:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 74

DO ESTADÃO

Uma onda fria na Groenlândia no século 12 pode ajudar a explicar porque colônias vikings sumiram da ilha, informaram cientistas nesta segunda-feira. No relatório, a reconstrução das temperaturas a partir de exames de sedimentos de um lago a oeste da Groenlândia, datados de 5.600 anos atrás, também indicaram que antes, colônias pré-históricas tiveram que enfrentar oscilações climáticas na região.

"O clima teve um papel importante no desaparecimento dos vikings da Groenlândia", disseram pesquisadores da Universidade Brown, nos Estados Unidos, em comunicado sobre as descobertas da queda de 4ºC no período de 80 anos em, mais ou menos, 1100.

Tal mudança é o equivalente a temperatura média em Edimburgo, na Escócia, diminuindo de modo a coincidir com a encontrada em Reiquiavique, na Islândia. Isso representaria um enorme revés para a produção agrícola e pecuária. "Há uma tendência de arrefecimento na região imediatamente anterior ao desaparecimento nórdico", disse William D'Andrea da Universidade Brown, principal autor do estudo nos Estados Unidos, para a publicação Proceedings of the National Academy of Sciences.

Pesquisadores têm poucos registros escritos ou arqueológicos para descobrir porque as colônias vikings foram abandonadas no oeste da ilha em meados do século 14 e no leste no início do século 15. Conflitos com o povo inuit, a procura por melhores terrenos para a caça, tensões econômicas e oscilações naturais do clima, talvez causadas por mudanças no período solar ou erupções vulcânicas, podem também ter sido fatores determinantes.

Além deste período, o estudo também traçou oscilações no clima durante a ascensão e queda dos povos pré-históricos na Groenlândia, começando pela cultura Saqqaq, que prosperou entre cerca de 4.500 anos e 2.800 anos atrás.

Comentário do Blog

Sinceramente, se os Vikings tivessem vivido em Goiás, isso não teria acontecido! Hoje tá frio. Moçada tudo de blusinha aqui no Campus. Temperatura: 26 °C. Paraíso Viking.

34a. REUNIÃO ANUAL DA SBQ

2011-05-25T00:20:00.000-03:00

Florianópolis - Ano I - 73

Olá Químicos e Agregados.

Escrevo diretamente da 34a. Reunião Anual da SBQ.

Ontem foi a abertura, com uma palestra da ex-presidenta da SBQ, profa. Vanderlan Bolzani, sobre química de produtos naturais.

Hoje foi a primeira sessão de painéis. Destaque para a divisão de ensino de química, com 432 trabalhos, ficando atrás apenas da divisão de produtos naturais.

No entanto, mesmo assim, parte dos trabalhos apresentados na sessão de ensino de química ficaram em um canto escuro, sem luz, do espaço para pôsteres. Um desrespeito que a SBQ tentará resolver de hoje para amanhã.

A reunião da SBQ está de fato, muito grande. Há muitas pessoas e a logística parece cada vez mais difícil. Acho complicado a cidade de Águas de Lindóia suportar a próxima reunião. Foram mais de 4500 inscritos.

Sessões coordenadas cheias, palestras concorridas. De fato, a química é grande no Brasil, hoje. Ainda me lembro de minha primeira reunião anual, em 1993, na cidade de Caxambu, MG. Inscritos: aproximadamente 400 pessoas.

Tirando a dificuldade de acesso, já que não temos o conforto do deslocamento a pé, como em Águas de Lindóia, tudo parece estar indo bem. Se eles resolverem o problema da luz na sessão de educação, é claro.

Mas, parece que, também para a SBQ, a educação tem que ficar no escuro...

Abraços de Floripa!

PIXAÇÃO NA PAREDE DO IQ - UFG

2011-05-18T13:17:00.003-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 72

Olá Químicos e Agregados.

Hoje a parede do pátio de entrada o IQ - UFG amanheceu pixada.

Os dizeres são:"Fardado aqui, não!"

Imagino que o pixador se refira ao fato de transitarem pelo campus uma quantidade considerável de policiais militares do batalhão de polícia ambiental.

Eles estão no campus pois participam de um curso de extensão.

Segundo o "release" do LABOTER, promotores do curso:

O curso de extensão “Estratégias Ambientais: UFG e o Batalhão Ambiental – Uma Ação de Cidadania” foi concebido com o propósito de colocar a serviço do Batalhão Ambiental, o que a Universidade tem nas suas finalidades: formar, capacitar e qualificar, 220 homens do Batalhão Ambiental engajados pelo Estado de Goiás, no que se refere às questões sobre educação, políticas e legislações ambientais.

O curso contém 6 módulos: planejamento ambiental e as interpretações sobre as relações cidade/campo; inundações no espaço urbano de Goiânia e as dimensões naturais e sociais do problema; áreas de proteção ambiental no Estado de Goiás; formação florestal no entorno de Goiânia; o turismo e a questão ambiental; o uso do GPS para a cartografia ambiental; além de um ciclo de palestras, totalizando 60 horas de curso. Este é proposto pelo Laboratório de Estudos e Pesquisas das Dinâmicas Territoriais (LABOTER), do Instituto de Estudos Socioambientais – IESA – do qual tem total apoio.

Eu vejo com bons olhos esse curso. É uma forma de estreitar os laços entre a universidade e a polícia, no caso, a ambiental.

NÃO vivemos mais em uma ditadura, assim, não me sinto de forma alguma ameaçado pelos policiais em meus direitos individuais dentro da universidade, como faz parecer a pixação estampada na parede do IQ.

Policiais também são cidadãos e merecem as mesmas oportunidades de formação que as nossas. Perguntei a um deles sobre o curso e a necessidade de estarem fardados. Simples. Apesar de estarem no curso durante a semana, estão de serviço, trabalhando. Justo.

A continuar esse patrulhamento sem justa causa, teremos que proibir a entrada dos trabalhadores da White Martins que entregam gases, os bombeiros que vem direto do trabalho para as aulas, os bancários do Banco do Brasil, e vários outros cidadãos que transitam pela universidades em suas devidas indumentárias.

Agora, temos que gastar o dinheiro do cidadão, inclusive o do policial, para apagar a pixação e pintar a parede novamente.

Lamentável. Principalmente dentro de uma universidade.

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO XI

2011-05-13T21:45:00.002-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 71

Olá Químicos e agregados.
Hoje, uma homenagem ao escuridéu que ficou o Campus II hoje, depois das 6 da tarde.

Parece ter sido um curto circuito.

Certo. Ok. Talvez seja isso, talvez a universidade tenha triplicado de tamanho e o sistema elétrico seja o mesmo de 20 anos atrás. Vai saber, né?

Com um refrão bastante sugestivo:

You can´t start a fire

You can´t start a fire without a spark

This gun´s for hire

Even if we´re just dancing in the dark

Vamos de música, ora pois. Hoje: Bruce Springsteen - Dancing in the Dark.

ESPAÇO DAS PROFISSÕES - PARTE II

2011-05-10T17:04:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I -70

Olá Químicos e Agregados,

Mais uma sessão de fotos do espaço das profissões. O tema de hoje está relacionado ao trabalho propriamente dito, ou seja, a recepção dos alunos do ensino médio, pelos monitores.

Pedro Bala e a latinha que implode. Os meninos gostaram e ele deve ter implodido umas 70 latas.

Lâmpada de lava e condução de eletricidade. Sucesso.

Alguma coisa estava muito interessante por ali...

Tome correria porque a sala vivia lotada.

E tome gente querendo segurar o experimento da caneta que afunda. Os monitores sempre testavam o experimento com as meninas e as monitoras, sempre com os meninos.

Esperando o foguete sair (E o Gérson tomar mais banho de álcool).

Molecada pergunta mesmo!!

Atenção e curiosidade

Jair atrapalhando uma foto do público!

E a tarde cai...e o trabalho continua...

Gente. E mais gente.

E a noite cai...e o trabalho continua.

Pra terminar, uma arte química, segundo os autores, é claro.

Até mais gente. Ainda faltam duas partes.

Abraços.

ESPAÇO DAS PROFISSÕES - PARTE I

2011-05-03T15:35:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 69

Olá Químicos e Agregados.

Hoje começaremos uma série de posts sobre o espaço das profissões, realizado pela UFG no Campus II.

Circularam pelo Campus II mais de 30 mil alunos de nível médio e fundamental de ensino que assistiram várias palestras e visitaram as salas interativas dos cursos que gostariam de conhecer.

No nosso blog, vou apresentando, aos poucos uma série de fotos do evento, na visão dos químicos, é claro.

Agradeço imensamente os alunos de graduação que fizeram com que o evento funcionasse adequadamente. Aliás, só houve a sala interativa da química, única e exclusivamente por causa desses meninos: Kallita, Excell (Walex), Bruna, Alline, Eli, Gerson, Joicy, Lilian, Monah, Thais, Presunto (Thiago), Yuri, Carlos, Edna, Flávia, Jair, Layla, Rubiane, Ana Carolina, Fabrício, Hadassa, Wilsiane, Pedro Bala, Amorfo (Lucas), Ariel, Rayssa e Morgana.

Hoje, fotos da preparação da sala e de alguns experimentos realizados:

Preparando alguns jogos e consertando outros!

Experimentos alternativos e um monte de homens tentando fazer funcionar o destilador!

A batalha do destilador continua, com esforço e "garra" (sacaram o jogo de palavras?)

Mais preparação!

Foguete Funcionando e molhando o Gerson com álcool! Esse bebeu!

Um tanto de coisa que o Presunto fez para destilar cachaça!

Aguardem por mais fotos!

SEMANA DAS PROFISSÕES

2011-04-28T10:45:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 68

Olá Químicos e Agregados,

Começa hoje, a partir das 14 horas, a semana das profissões da UFG.

Mais informações www.cs.ufg.br .

Aproveitem e visitem a sala temática da Química.

Lá, teremos vários experimentos sendo realizados e monitores falando tudo e mais um pouco sobre a química e o futuro mercado de trabalho de nossas habilitações.

Apareça por lá. O evento está ocorrendo no Campus II da UFG.

MUDANÇAS NA CARREIRA DO PROFESSOR - PARTE IV - REGIME DE TRABALHO

2011-04-26T13:24:00.004-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 67

Olá Químicos e Agregados,

Hoje falarei do regime de trabalho que acho desejável para um professor de nível médio.

O primeiro aspecto tem relação com a identidade. O professor, de uma maneira geral não gera identidade com a escola na qual trabalha, exatamente porque não fica apenas em uma escola. Para completar sua carga horária é obrigado a ministrar aulas em diversas escolas.

A identidade é importante porque gera vínculos entre o professor e a comunidade e logicamente, entre o professor e a escola. Esse vínculo com o local de trabalho é importante para um melhor desenvolvimento dos alunos e das atividades do próprio professor.

Para gerar a identidade pretendida e que defendo, o regime de contratação deveria ser outro nas escolas públicas. Penso que o professor deve ser contratado por 40 horas, nos moldes das escolas federais.

Assim, uma escola pode, por exemplo, contratar 2 professores de química de 40 horas. Um deles ministra aulas durante o período matutino e tem toda a tarde livre para corrigir provas, elaborar aulas e experimentos, bem como discutir projetos e idéias com o outro professor. Esse outro, ministraria aulas no período noturno e dividiria a tarde com seu companheiro. Saliento que esse seria um exemplo de uma escola pequena, que contrataria apenas 2 professores de química. Escolas maiores poderiam contratar 4 professores nos mesmos moldes.

O período de aulas poderia ser negociado na contratação ou poderia ser trocado entre os professores a cada ano, desde que o horário comum de todos fosse o período da tarde, para reuniões e planejamentos diversos.

No entanto, para ter essa identidade e esse período de trabalho, o professor deveria ter um local adequado para se instalar na escola. O desejável seria uma sala de professores para cada disciplina. Uma sala para os professores de química, outra para os de biologia. Sinceramente, acho as salas de professores das escolas atuais muito ruins. Cada professor sentado em uma ponta de uma mesa enorme, ou sentado em um banco desconfortável, ou ainda, com um armário minúsculo contendo seu nome, quando muito.

Se você tem um lugar adequado para ficar, com uma mesa só sua, com um computador a disposição, teríamos um começo promissor em termos de identidade, conforto e status do professor.

Com esse regime e um salário inicial em torno de 3.000,00 reais, como já discutido aqui. Melhoraríamos com certeza, a educação e a profissionalização docente, atraindo nossos jovens para a profissão.

É uma equação simples. Não falta dinheiro. Falta vontade política.

Alguns poderiam argumentar que nesses moldes não teremos professores suficientes em curto e médio prazo. Ora, já não temos professores suficientes em curto e médio prazo e a continuar assim, não teremos nem a longo prazo.

É isso. A mudança se faz necessária, se ainda quisermos ter professor nos próximos dez anos.

PESQUISADORES DESCOBREM PORQUE A CERVEJA FICA CHOCA!

2011-04-19T14:20:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 66

Olá Químicos e Agregados,

Essa notícia é boa para os amantes da cerveja. Pesquisadores ligados a Universidade Técnica de Munique, na Alemanha (Para quem não sabe, terra natal da Oktoberfest) conseguiram identificar o composto químico responsável pelo aroma/gosto nada agradável de uma cerveja CHOCA.

É o ácido humulônico (É uma adaptação de nome tão somente minha. Não achei na rede nada parecido com esse nome para traduzir. É um ácido iso-alpha oriundo do lúpus da cerveja, humulus lupulus L, daí o nome. Em inglês é humolone acid.).

Pois é, caros beberrões. Com o passar do tempo, esse ácido citado acaba se decompondo em vários outros compostos, como é mostrado na figura a seguir, tirada do próprio artigo que relatou o estudo:

Quem quiser, pode acessar o artigo completo e com mais detalhes, na revista Journal of Agricultural and Food Chemistry, clicando aqui.

Essa decomposição acontece com o tempo e são esses vários compostos oriundos desse ácido é que originam aquele odor ~~ruim absurdo do cara...~~ desagradável da cerveja choca.

Aí você deve estar de perguntando. Como eu evito isso? Segundo os autores, basta ajustar a acidez da cerveja e mantê-la sempre fresca ou preferencialmente, gelada. Leram bem? Ge-la-da.

Ou seja, a decomposição acontece com o tempo e devido ao calor.

Então, é isso. Mantenha sua cerveja sempre gelada.

Abraços e bons goles.

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO X

2011-04-15T12:17:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 65

Olá Químicos e Agregados.

O Sexta-feira da canção de hoje é uma música velha. Tá legal, eu quase sempre coloco música velha. Mas é uma maneira de resgatar algumas coisas que eram bem legais. Pra época, é claro. É uma música bem New Age. Para quem não sabe o que é isso, sugiro digitar as duas palavrinhas no google, que o oráculo vai dizer melhor do que eu.

Hoje: Mamma Maria - Graffiti.

HÁ 50 ANOS, O HOMEM FOI AO ESPAÇO

2011-04-12T17:19:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 64

Olá Químicos e Agregados.

Pois é. Hoje é dia 12 de Abril de 2011. Há 50 anos o homem chegava ao espaço.

O autor de tal feito foi o russo Yuri Gagarin. Mais informações sobre o rapaz, aqui. É Wikipédia, mas é um começo bom.

Os russos estão comemorando muito a data, considerando Yuri um herói nacional.

Eu acho que ele têm sim o que comemorar. Afinal, é russo o primeiro homem a ir ao espaço e dar uma volta completa em volta da Terra a borde da nave Vostok I. Ele esteve em órbita durante 108 minutos.

É clássica sua frase: "A Terra é Azul".

Foi por causa desse vôo que os estadunidenses chegaram a Lua. Foi um feito que catapultou as viagens tripuladas para fora do planeta.

Além disso, os russos são líderes mundiais em lançamentos de satélite e contam com alta tecnologia em
pousar suas naves em desertos. Os estadunidenses só pousam em Terra em ônibus espaciais.

Abaixo você pode ver a Vostok I

E agora, pode dar uma olhadinha no Yuri Gagárin.

Um abraço a todos. Feliz 50 anos do primeiro vôo espacial da história.

OLHA O ASTERÓIDE AÍ, GENTE!

2011-04-08T17:31:00.002-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 63

DA FOLHA DE SÃO PAULO

Um asteroide com 400 metros de diâmetro vai passar perto da Terra no início de novembro, provavelmente no dia 8, segundo previsões iniciais.

"A aproximação com a Terra do asteroide 2005 YU55 é incomum pela curta distância e pelo seu tamanho. Em média, ningúem esperaria que um objeto deste porte passasse tão perto em 30 anos", comenta Don Yeomans, da Nasa.

Pela sua dimensão e trajetória próxima à Terra, o 2005 YU55 entrou para a lista de asteroides "potencialmente perigosos" na definição do centro planetário de Cambridge, em Massachusetts, noticia o site www.space.com.

Os cientistas, entretanto, estão ansiosos com a notícia, vista como uma "oportunidade única". "Em um sentido real, fornecerá uma resolução de imagem comparável ou até melhor do que um missão de uma nave espacial', diz Lance Benner, pesquisador do JPL (Laboratório de Jato de Propulsão) da Nasa.

Segundo estimativas, a rocha espacial estará a 0.85 distância lunar --menos que os cerca de 384 mil quilômetros que separam a Terra da Lua.

A passagem do asteroide, identificado pela primeira vez em 28 de dezembro de 2005, mobilizará um programa extenso de observações por radar, raios infravermelhos e a olho nu.

Comentário do Blog

Ué? O fim do mundo não era em 2012? Ninguém respeita mais nenhum tipo de acordo mesmo. Pelo menos não atrasou, né? Adiantou...

SOBRE A FRAUDE NA UNICAMP

2011-04-05T15:54:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 62

Olá Químicos e Agregados.

A notícia que mexeu como todo o mundo da química na semana passada foi a acusação de fraude em gráficos de RMN em artigos do Cláudio Airoldi da UNICAMP e Denis Guerra da UFMT.

As acusações giram em torno de prováveis manipulações de dados de ressonância magnética, em estudos sobre as características de certas moléculas. A editora multinacional Elsevier, em cujas revistas saíram as 11 publicações, diz que três cientistas independentes concluíram que os dados teriam sido manipulados.

Funcionou mais ou menos assim:

1) Um pesquisador, ou vários, não se sabe ainda, escreveu uma carta para a Elsevier, mais especificamente para o Journal of Colloid and Interface Sciences, acusando que 11 publicações continham dados fraudados;

2) A Elsevier nomeou três outros assessores para reavaliarem os trabalhos e eles disseram que haviam indícios de manipulação;

3) Os químicos brasileiros recorreram e apresentaram provas de que, segundo eles, não haviam manipulações nos gráficos;

4) A Elsevier não se pronunciou sobre a resposta dos autores brasileiros.

Quais as conclusões que se podem tirar desse caso?

A primeira: Houve manipulação. Cabe aos órgão competentes onde trabalham cada um dos autores abrir sindicâncias internas e investigar e punir de acordo com a lei.

A segunda: NÃO houve manipulação. Cabe aos órgãos competentes onde trabalham cada um dos autores abrir sindicâncias internas e investigar o que de fato ocorreu.

Assim, esse blog não se manifesta a favor ou contra os autores até que as investigações terminem e se tenha idéia do que de fato aconteceu. Essa é a postura mais justa e também foi adotada pela SBQ, ou seja, é preciso cautela antes de acusarmos de fatos que estão distantes de terem um fim, pelo menos por enquanto.

Cabe lembrar também que o autor tem cerca de 400 publicações. As investigações estão no início.

Outro fato. O Brasil cresceu muito em termos de publicação no mundo. Infelizmente e não só para ele, podemos estar sendo vítimas de um grupo concorrente.

Uma fraude é muito difícil de ser provada, além do fato de existir interpretações muito diferenciadas sobre um mesmo resultado, como é comum na ciência. Ademais, os dois primeiros assessores não viram tal manipulação nos resultados. E se são 11 artigos, são pelo menos 11 assessores diferentes, podendo chegar a 22!

Fato outro. A pressão por publicação é enorme. Acaba sempre de alguma forma nos massacrando dentro dos programas de pós graduação. Caso se confirme as fraudes, é um aspecto a ser analisado. Publicação a qualquer preço o que pode levar pesquisadores a publicar cada vez mais, sobre cada vez menos.

Vamos aguardar. Cautela até o fim das investigações.

ANIVERSÁRIO DE ROBERT BUNSEN

2011-03-31T08:15:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 61

Olá Químicos e Agregados.

Para quem ainda não sabe, hoje se comemora o ducentésimo aniversário de Robert Bunsen.

Sim, é o cara do Bico de Bunsen. No entanto, cabe salientar que ele NÃO foi o inventor do bico de Bunsen. Na verdade, ele somente aperfeiçoou tal instrumento. O inventor do, digamos, aparelho, na verdade foi o Michael Faraday.

Se você já achava que o Faraday tinha feito muita coisa. Taí mais uma.

Há uma grande quantidade de informações sobre Robert Bunsen na rede, desde artigos até sites de história e filosofia da ciência.

Em resumo, Bunsen tornou-se doutor com apenas 19 anos pela Universidade de Göttingen e um dos seus grandes estudos tem relação com a insolubilidade de sais metálicos do ácido arsenioso. Além disso, estudou ainda emissões espectrais de vários elementos químicos, por meio de um tipo de aquecedor inventado por Faraday mas que foi muito aperfeiçoado por Bunsen. Daí o Bico de Bunsen.

Por causa dos estudos com o ácido arsenioso quase morreu por envenenamento por arsênio. Outro fator muito interessante de sua vida tem relação com o óxido de ferro hidratado. Até hoje, o único antídoto para envenenamento por arsênico.

Peguei essas informações no link abaixo:

http://www.corrosion-doctors.org/Biographies/BunsenBio.htm

Está em inglês, mas é muito legal.

Abraços a todos.

PAÍSES FORTES EM PESQUISA CIENTÍFICA PERDEM PARA OS EMERGENTES

2011-03-29T18:02:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 60

DA REUTERS

Países tradicionalmente fortes em pesquisa científica, caso dos Estados Unidos, Japão e nações europeias, estão perdendo seus postos para os emergentes, entre eles o Brasil, e outras nações que até então não se destacavam nessa área.

Embora os EUA continuem na liderança, a participação norte-americana em termos mundiais, na publicação de estudos científicos entre 1993-2003 e 2004-2008, caiu de 26% para 21%.

A China encostou e ficou em segundo lugar, um salto da sexta para a segunda posição, com 10,2%. Em terceiro, continua o Reino Unido, mas com 6,5%, contra os 7,1% anteriormente registrados.

Apresentado nesta segunda-feira, o levantamento foi feito a pedido da Royal Society, a academia nacional de ciência britânica. "O cenário científico está mudando. A Ciência está crescendo e surgem novos jogadores", comenta Llewellyn Smith, presidente do grupo responsável pela coleta de dados. Segundo Smith, entre 2002 e 2007, os investimentos em pesquisa científica cresceram cerca de 45%, mas nos países em desenvolvimento esse percentual beirou os 100%, principalmente na China.

BRASIL

Índia, Coreia do Sul e Brasil são outros países citados como grandes investidores na área científica, baseado nos investimentos que são projetados para o futuro.

O relatório "Conhecimento, Redes e Nações: Colaboração Científica Global no Século 21", que também está disponível na internet, menciona que o primeiro forma 2,5 milhões de graduados em ciência e engenharia a cada ano.

O Brasil é citado pela estimativa de injetar em pesquisa, até 2022, 2,5% do seu PIB (Produto Interno Bruto), mais do que o 1,4% em 2007.

O caso do Irã ilustra o investimento que está sendo feito em pesquisa científica. Em 1996, 736 estudos foram publicados. Em 2008, esse número pulou para 13.238, um reflexo dos 4% do PIB que serão desviados para o setor até 2030 --em 2006, era de 0,59%.

Na Turquia, a quantidade de cientistas cresceu 43% e, em 2008, quatro vezes mais estudos foram publicados quando comparado a 1996.

Na Tunisia, também houve um aumento substancial com 624 unidades de pesquisa e 139 laboratórios criados no período pesquisado.

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO IX

2011-03-25T13:38:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 59

Olá Químicos e Agregados.

O Sexta feira de hoje é uma homenagem aos meus queridos alunos de Instrumentação II, especificamente aqueles do LEQUAL.

O clipe é velhinho, as roupas são estranhas, mas o recado é legal.

Hoje: Eduardo Dusek - Barrados no Baile

BRASILEIRO ENTRE OS 100 MAIORES QUÍMICOS DO MUNDO

2011-03-24T18:19:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 58

DA FOLHA DE SÃO PAULO

Luiz Gustavo Cristino

Muito trabalho, força de vontade e gosto pelo desafio. Essas são as matérias-primas que o químico Jairton Dupont, 51, considera essenciais para o crescimento acadêmico e para sua figuração na lista dos cem químicos mais influentes da década. Elaborado pela empresa Thomson Reuters, que tradicionalmente mapeia as publicações científicas mundo afora, o ranking traz Dupont como o único brasileiro presente, na 83ª colocação.

As pesquisas de Dupont, que é professor da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), visam ao desenvolvimento e estudo de líquidos iônicos orgânicos, principalmente para aplicação na indústria petroquímica.

Na lista, são 70 químicos dos EUA, 7 da Alemanha e 4 do Reino Unido."Do ponto de vista pessoal, fico bastante contente, mas, pensando de forma geral, acredito que temos um reflexo de uma política", diz o químico nascido em Farroupilha (RS), lamentando a ausência de outros brasileiros e de outros países emergentes, como China e Rússia. "As instituições em que se concentram 80% dos químicos selecionados têm tradição no ensino por meio da pesquisa e possuem muito mais estudantes de pós-graduação do que de graduação", afirma Dupont.

"A graduação também é importante, mas instituições conhecidas por sua excelência em pós devem se especializar, focar essa área." O critério para a elaboração da lista foi o número de citações de cada cientista em trabalhos acadêmicos. Todos os seus integrantes publicaram pelo menos 25 artigos e foram citados em pelo menos 50 diferentes publicações.

CRÍTICAS

Contrário à escolha de dirigentes acadêmicos por eleições e a concursos públicos para professores-pesquisadores, ele define o sistema brasileiro como "pseudodemocracia universitária". "Lá fora, as escolhas são feitas por capacitação e mérito". Dupont também não acredita no sucesso de instituições dedicadas unicamente à pesquisa, e não ao ensino. Segundo ele, o fracasso desse tipo de entidade está historicamente comprovado. Sobram críticas aos cursos noturnos de graduação. "São um desperdício de dinheiro", diz. Ele defende que o retorno seria maior se houvesse bolsas de estudo para alunos em período integral. "É um investimento muito melhor, porque a pessoa vai ser formar no tempo normal, em quatro anos ou até menos, e vai estar muito mais bem preparada."

Com sua experiência, ele recomenda aos iniciantes paciência e jogo de cintura para lidar com frustrações. "As pessoas acreditam que a notoriedade faz com que eu sempre tenha pedidos aprovados, mas sou como qualquer um, eu tenho meus projetos negados, isso faz parte do processo. Quem aprende a conviver e a melhorar com isso vai ser feliz."

Comentário do Blog.

Concordo com quase tudo que ele disse. Mas discordo quanto ao curso noturno. Precisamos de cursos noturnos. Para melhorá-los cada vez mais, temos que investir em estudos e não abandoná-los. No resto eu até concordo.

SONDA DA NASA VAI ORBITAR MERCÚRIO POR UM ANO

2011-03-22T16:57:00.002-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 57

DA ASSOCIATED PRESS

Considerado um dos planetas mais estranhos e complexos do Sistema Solar pelas suas características peculiares, Mercúrio receberá uma sonda da Nasa que vai orbitá-lo pela primeira vez durante um longo período de tempo. A missão, que será realizada pela Messenger, está prevista para o próximo dia 17.

Mercúrio é particular por sua temperatura ir de extremos de frio e de calor. Um dia no planeta equivale a 176 dias da Terra e, apesar de estar perto do Sol, acredita-se que pode armazenar toneladas de gelo em suas crateras escuras já que os seus polos não recebem luz solar.

O design da Messenger também é um capítulo à parte. Partes dela devem derreter quando a sonda estiver passando pelo lado ensolarado de Mercúrio, extremamente quente. A medida está prevista pelos idealizadores do projeto e será adotada para proteger os equipamentos mais sensíveis da nave sem que coloque em risco seu funcionamento. Depois, o que foi derretido deve ser recongelado ao entrar na zona fria do planeta.

Embora seja um pouco maior do que a Lua, mas a uma distância maior, Mercúrio não é exatamente fácil de ser observado por telescópio. Mas, noticia a Nasa (agência espacial americana), ele será visualizado com mais clareza a partir deste domingo.

LIMITES DE ALUNOS EM SALA DE AULA - DE NOVO

2011-03-17T12:02:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 56

Olá Químicos e Agregados.

Muitos leitores do blog e alunos do curso de licenciatura estão perguntando de onde tirei a idéia de que o secretário da educação possa estar errado.

O tema é muito polêmico. Há uma infinidade de artigos que defendem o que o secretário falou (no entanto a média de alunos em sala de aula varia entre 20 e 40, portanto, aquém do que discute) e há o mesmo número de artigos que defendem o contrário, ou seja, faz diferença uma sala mais cheia.

De qualquer forma, acessem um artigo que discute a aponta muita coisa em relação a isso:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362005000300002&lng=pt&nrm=iso

Nele, fica claro que o tema é controverso, existindo resultados conflitantes.

Assim, um secretário não pode tomar decisões que afetam o professor e os alunos sem uma ampla discussão, ouvindo as diferentes opiniões.

É isso. Por enquanto...

EXPOSIÇÃO ITINERANTE "A QUÍMICA NO COTIDIANO" NA BIBLIOTECA DA UFG - CAMPUS II

2011-03-15T16:23:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 55

Olá Químicos e Agregados.

Em comemoração ao Ano Internacional da Química, a Biblioteca do Campus II da UFG recebe

a exposição itinerante "A QUÍMICA NO COTIDIANO".

"A Química no cotidiano" foi elaborada pelo Museu da Vida-Fiocruz/Sociedade Brasileira de Química (SBQ) com o apoio do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT). A exposição deverá ser sediada por cada uma das secretarias regionais da Sociedade Brasileira de Química (SBQ). Agora é a vez da regional da SBQ em Goiás.

Assim, em Goiânia os 20 pôsters que compõem a exposição poderão ser vistos na Biblioteca Central da UFG, Campus 2, entre os dias 21 de março e 18 de abril de 2011.

O horário de visitação é de segunda a sexta, das 7h15 às 22h45; sábados, das 8h às 18h.

Sintetizando:

O que: Exposição "A Química no cotidiano"

Quando: de 21 de março a 21 de abril de 2011

Onde: hall térreo da Biblioteca Central da UFG, Campus 2

Quem promove: regional da Sociedade Brasileira de Química

Contato: Prof. Dr. Luciano Morais Lião, Instituto de Química - UFG, 3521-1016 (ramal 205)

Mais detalhes sobre o Ano Internacional da Química: www.quimica2011.org.br

FONTE: www.quimica.ufg.br, Prof. Dr. Luciano Lião.

LIMITES DE ALUNOS EM UMA SALA DE AULA: NOSSO SECRETÁRIO PRECISA DE UM ASSESSOR

2011-03-12T10:08:00.003-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 54

Olá Químicos e Agregados,

Viram a atitude de nosso secretário estadual de educação? Orientado por um visitante do blog, fui atrás do furo.

Pois é, olhem o que vi em seu blog. O secretário da educação: "reiterou a posição favorável à lei complementar que extinguiu o limite de alunos por sala de aula no ensino médio da rede particular de ensino e pôs fim à destinação de um terço da carga horária dos professores de escolas privadas para atividades extraclasse."

Eu acho que um secretário de educação não pode defender duas legislações. Uma regra para escola pública e outra regra para escola particular. Além disso, não é ele que ministrará aulas para salas com mais de 50 alunos. Não serão aulas, serão palestras.

Os donos de escola particular estão rindo que só. Agora eles poderão colocar duas salas em um espaço só, com o mesmo professor. Diminui a carga horária do professor e a despesa com a escola. Bonito isso, né, secretário? E mais, quem precisa de atividades extra-classe? Segundo a ótica do secretário, o professor da rede particular pode usar seus sábados e domingos para corrigir prova e preparar aulas, não é?

Além dessa, tem outra pérola da inteligência em gestão, olhem só: “Coréia do Sul, Japão, Israel e Chile são países referência em Educação e apresentam média de alunos por sala de aula superior a do Brasil. A redução no número de alunos por sala implicaria no aumento de gastos com professores, o que encareceria a mensalidade dificultando o acesso de mais estudantes à rede privada”.

Esqueceram de dizer ao senhor secretário que a média de alunos por sala nesses países considera os seguintes aspectos: a escola tem estrutura adequada; a média não é de 60, 70, 80 e até 100. É por volta de 30-35; o professor nesses países exemplificados pelo secretário, como eu já disse em outros posts TÊM PLANOS DE CARREIRA E SALÁRIOS COMPATÍVEIS COM TAMANHA FUNÇÃO!

Agora, dificultar o acesso dos alunos à rede privada foi demais para mim, um reles mortal! Essa fala nos diz o seguinte: se a mensalidade é alta e o ensino da escola pública é ruim, é melhor tem uma mensalidade baixa para possibilitar que os alunos possam ir para o sistema particular de ensino. É isso ou exagerei?

Guardem essa frase: "dificultando o acesso de mais estudantes à rede privada."

É isso. Vamos facilitar o acesso, né gente! Precisamos colocar mais dinheiro na iniciativa privada, já que a pública....

Caros. Mesmo assim, eu não desisto.

Abraços.

CONTROLAR URINA PODE LEVAR A MELHORES DECISÕES, DIZ ESTUDO

2011-03-10T01:01:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 53

DA BBC BRASIL

Um estudo da Universidade de Twente, na Holanda, sugere que controlar a vontade de urinar pode melhorar o mecanismo da decisão.

Cientistas descobriram que a ativação de algumas vontades --como excitação sexual, fome ou sede-- levaria as pessoas a querer outras coisas aparentemente não relacionadas. Pesquisadora do setor de psicologia da universidade, Mirjan Tuk usa como exemplo o caso de um homem que vai em busca de um saco de batatas fritas depois de olhar para fotos de mulheres sensuais. "Se ele fosse capaz de reprimir o desejo sexual nesta situação, a fome também seria controlada?"

Tuk teve a ideia de fazer a pesquisa durante uma palestra a qual assistia. Para permanecer alerta, a cientista bebeu várias xícaras de café, mas, no final, sentia vontade de ir ao banheiro.

"Todo o café tinha chegado à minha bexiga e automaticamente tive que controlar a vontade de urinar. E isto levantou a questão: o que acontece quando as pessoas exercem níveis elevados de controle da bexiga, mesmo sem ter consciência de que o estão fazendo?" A partir deste questionamento, Tuk desenvolveu várias experiências em laboratórios para testar se o controle de uma das vontades do corpo pode gerar maior domínio sobre outras.

Em uma das experiências realizadas, os participantes da pesquisa beberam cinco xícaras de água (cerca de 750 mililitros) ou tomaram pequenos goles de água de cinco xícaras separadas. Depois de cerca de 40 minutos --período de tempo necessário para a água chegar à bexiga--, os pesquisadores avaliaram o autocontrole dos participantes pedindo que fizessem oito escolhas.

Cada uma envolvia escolher uma recompensa pequena, porém imediata, ou então uma recompensa maior, porém a ser obtida mais tarde. Por exemplo: eles poderiam escolher entre receber US$ 16 no dia seguinte ou US$ 30 em 35 dias. Os pesquisadores descobriram que um número maior de participantes do grupo que estava com a bexiga cheia optou por receber a recompensa maior em prazo mais longo.

"Parece que você toma decisões melhores quando está com a bexiga cheia", acredita Tuk.

Os resultados foram surpreendentes quando analisados de um ponto de vista teórico. Muitas pesquisas em psicologia apoiam o conceito de "vazio do ego", que afirma que o autocontrole esgota o cérebro e torna ainda mais difícil o controle sobre outra questão. Mas, segundo Tuk, isto parece funcionar de outra forma, pois o controle da bexiga é um processo automático e inconsciente.

Na pesquisa, a cientista afirma que serão necessários mais estudos para determinar se este efeito pode ter sua origem não apenas na bexiga, mas também de outras respostas automáticas inibitórias.

Comentário do Blog

Só decida abandonar aquela aula chata, se sua bexiga estiver cheia, daí, dá para avaliar se você perderá ou não algo importante, eh, eh, eh, eh.

Compro uma tv de LED ou LCD? Antes de ir à compra, bebo um litro de água.

Humm. Faço um mestrado em orgânica ou físico-química? Dois litros de água antes de preencher a ficha.

Finalmente, reprovo ou não o pessoal de Instrumentação para o Ensino de Química II? Acho melhor me trazerem uma águinha fresca!

METEORITO REFORÇA TESE SOBRE VIDA NA TERRA TER VINDO DO ESPAÇO

2011-03-01T16:22:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 52

DA BBC BRASIL

Um meteorito encontrado na Antártida fortalece o argumento de que a vida na Terra pode ter vindo do espaço, dizem cientistas. Análises químicas do meteorito mostram que o material é rico em hidrocarbonetos e amônia, um componente químico formado por nitrogênio e hidrogênio, encontrado em proteínas e no DNA que forma a base da vida tal e qual conhecemos.

Os pesquisadores acreditam que esses elementos podem ter chegado à Terra por meio de meteoritos que caíram no planeta no passado, povoando o lugar com os ingredientes que faltavam para a criação da vida. As conclusões se baseiam em uma análise de pouco menos de quatro gramas de pó extraído do meteorito Grave Nunataks 95229, batizado em referência ao local onde foi descoberto na Antártida em 1995.

Detalhes do estudo conduzido por uma equipe das universidades do Estado do Arizona e da Califórnia, ambas nos EUA, foram publicados na revista científica "Proceedings of the National Academy of Sciences".

"O estudo mostra que há asteróides no espaço que, ao se fragmentarem em meteoritos, podem ter caído sobre a Terra com uma mistura de componentes com propriedades atrativas, incluindo uma grande quantidade de amônia", disse a coordenadora da pesquisa, Sandra Pizzarello, da Universidade do Arizona.

Segundo ela, meteoritos podem ter fornecido à Terra uma quantidade suficiente de nitrogênio para fazer emergir a vida em seu estado primitivo.

CRIAÇÃO DA VIDA

Estudos realizados com o meteorito Murchison, que atingiu a Austrália em 1969, mostram que aquela rocha também é rica em componentes orgânicos. Mas Pizzarello diz que o meteorito Murchison é "complexo demais" e contém moléculas de hidrocarbonetos mais propensas a serem encontradas em um período mais tardio da história da vida.

A teoria de que as "sementes" da vida na Terra foram trazidas por cometas ou asteróides resulta, em parte, da tese de que nosso planeta, em seu período formativo, não continha o estoque necessário de moléculas simples para ativar os processos que deram início à vida primitiva.

Esses processos poderiam ter ocorrido no chamado "cinturão de asteróides" entre Marte e Júpiter, longe do calor e da pressão de planetas em formação. Colisões entre os asteróides dentro deste cinturão teriam produzido os meteoros que viajaram pelo nosso sistema solar e, ocasionalmente, terminaram carregando seu material para a Terra. A especialista em meteoros Caroline Smith, do Museu de História Natural de Londres, concorda que um importante elemento no novo estudo é a detecção de nitrogênio. Mas ela questiona se a quantidade encontrada no meteorito da Antártida se repete em outras ocasiões.

"Um dos problemas em relação à biologia primitiva na Terra tem a ver com a necessidade de nitrogênio em abundância para deslanchar todos esses processos pré-biológicos", ela explica.

"O nitrogênio está presente na amônia. Mas há uma série de evidências que apontam que a amônia não existia em abundância no início da Terra. Então de onde veio?", questiona.

O fator específico que levou ao nascimento da vida na Terra permanece um mistério. Uma das hipóteses aventadas pela professora Pizzarello é que materiais provenientes de meteoritos tenham interagido com ambientes como vulcões e piscinas formadas pelas marés oceânicas.

Mas ela ressalvou que todas as hipóteses ainda estão no campo da especulação. "Encontramos esses materiais extraterrestres em meteoritos que contêm o que precisamos (para chegar a uma explicação) mas, quando chegamos em questões como 'como e 'por que', ninguém sabe", afirma.

"O único que podemos dizer é que sim, parece que ambientes extraterrestres podem ter trazido o material."

SANTO QUÍMICO, BATMAN!

2011-02-25T13:21:00.001-03:00

GOIÂNIA - ANO I - 51

Olá Químicos e Agregados,

Dando uma navegada básica na rede, eis que me deparo com esse site:

http://www.franciscocastello.com.br/

Pois é. Um químico que foi beatificado pelo papa João Paulo II em 2001.

Para quem é católico pode assinar o manifesto para tornar o rapaz, o santo padroeiro dos Químicos!

É isso aí, o blog do IQ também é a favor de ajudar seus visitantes católicos!

Abraços.

E O TEMPO PASSA...

2011-02-23T13:44:00.000-03:00

GOIÂNIA - ANO 1 - 50

Olá químicos e agregados.

Chegamos ao quinquagésimo post. Gostaria de ter escrito mais vezes no blog, mas, fazer o quê, outras atividades têm de ser realizadas aqui no IQ. O tempo às vezes parece mesmo curto e de alguma maneira o mundo passa.

Por isso, coloco um site sobre a passagem do tempo e algumas coisas que acontecem em tempo real. Tá legal. A explicação não foi muito boa. Melhor vocês acessarem para entender melhor.

http://www.poodwaddle.com/clocks2pw.htm

Peguei essa dica no blog do Chassot.

Abraços a todos e que venham mais do que 50 posts.

ESCALAS DO UNIVERSO

2011-02-22T11:17:00.000-03:00

Olá Químicos e Agregados.

Um aluno (Jair, da licenciatura em Química noturno) me mostrou um site que achei muito interessante.

Ele apresenta as várias escalas presentes no universo, desde o macro universo até os confins do átomo. Vixe, "confins do átomo", ficou até poético.

Achei muito divertido e recomendo:

http://primaxstudio.com/stuff/scale_of_universe/

MUDANÇAS NA CARREIRA DO PROFESSOR - PARTE III - TEMPO DE CARREIRA

2011-02-19T13:20:00.001-02:00

Olá químicos e agregados.

Volto ao tema para discutirmos um pouco sobre o tempo de carreira.

Estudos de Tardif e Schulmann sempre apontam que um dos momentos chave na carreira do professor é o início. São várias as dificuldades, que vão desde a adaptação ao ritmo escolar até o relacioamento com os colegas e alunos, além é claro, de uma remuneração adequada.

No entanto, para se manter na profissão após o que os teóricos chamam de "início de carreira" é necessário que medidas sejam tomadas para que não haja grande evasão. No Brasil, o início de carreira varia entre 3 e 5 anos. É nesse período com o profissional tenta se estabelecer como profissional, docente, em termos de conteúdo, entre outros fatores. Ainda volterei nesse tema para aprofundarmos essa discussão. Vou tentar me ater a questão financeira do tempo de carreira.

A evasão dos professores do nível médio e fundamental no Brasil coincide muito com o fim do que chamamos de início de carreira. Assim, após 5 ou 6 anos, se sentindo muito desvalorizado, cerca de 40% dos docentes se evadem para outros empregos ou outros cursos, principalmente pela questão salarial. Aqui em Goiânia, quase 60% dos professores que passaram em concurso público da prefeitura municipal, para o nível fundamental de ensino, desistiram antes de 3 anos, o que é um alerta. Além da alegação salarial, muitos reclamaram da "estrutura".

Eu penso que um adicional por tempo de carreira deve ser adicionado ao salário de professores. À medida que o tempo passa, o professor começa a adquirir uma experiência que bem valorizada pode fazer bem àqueles que estão em início de carreira, fazendo com que fiquem na profissão. O que acontece hoje é que, desvalorizado em seu tempo de carreira, uma parte dos professores em meio de carreira ou em final dela, passa a orientar o professor iniciante a desistir e procurar outra coisa para fazer.

São vários os relatos dessa espécie pelos alunos de estágio de cursos de licenciatura. Em muitos estados, já há esse adicional, mas ele é suficiente? Um professor com 15 anos de carreira de fato ganha um porcentagem consideravelmente relevante em relação ao professor em início de carreira?

A proposta que acho razoável é uma promoção em tempo de serviço a cada 2 anos. Isto é, ao final do chamamos início de carreira, o professor terá progredido 3 vezes. Tal aspecto pode ser benéfico para que o profissional se mantenha na profissão. Para o salário que propus em post anterior, acho razoável uma porcentagem entre 5 e 7%.

No entanto, tal promoção deve vir aliada a algumas contrapartidas do professor e não somente a passagem do tempo. Tais contrapartidas serão objetos de outro post.

Um mol de abraços a todos.

POR QUE O AMARELO DOS QUADROS DE VAN GOGH VIROU MARROM?

2011-02-15T12:03:00.000-02:00

Pesquisadores descobriram uma reação química que fez com que os intensos amarelos das obras do pintor holandês Vincent van Gogh se tornassem marrons, afirma um estudo publicado nos Estados Unidos. Na verdade, uma óxido-redução.

Testes com um ultrassensível raio X microscópico revelaram uma reação química desencadeada pela luz do sol, que causa o desaparecimento do amarelo, informa o trabalho publicado no jornal "Analytical Chemistry".

Os estudos realizados no síncrotron de Grenoble, na França, mostraram uma redução do cromo "especialmente notável na presença de compostos químicos que contêm bário e sulfeto"."

Este tipo de pesquisa de vanguarda é crucial para avançarmos em nossa compreensão de como as pinturas envelhecem e como devem ser conservadas para as futuras gerações", disse Ella Hendriks, do Museu Van Gogh de Amsterdã.

Esta observação levou os pesquisadores a acreditar que a técnica de Van Gogh de mesclar pintura branca e amarela pode ser a causa do escurecimento de seus amarelos, diz o estudo.

O trabalho foi liderado por Koen Janssens, da Universidade de Amberes (Bélgica). A química italiana Letizia Monico dirigiu os experimentos, enquanto cientistas da Itália, França e Holanda também formaram parte da equipe.

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO VIII

2011-02-11T23:04:00.000-02:00

Olá Químicos e Agregados.

Hoje vou colocar um clipe mais, digamos, moderno.

É uma música que ouço muito, é meio grudenta, mas gosto. Toda vez que a ouço fico um tempão repetindo-a. Não consigo parar de ouvir. E até acho que não é tanta coisa assim, mas que gruda, gruda.

A letra fala de forma simples e direta, da falta que faz quando ficamos sem alguém. Às vezes, músicas ou batidas falam mais do que as letras. Por outro lado, ninguém pode mais reclamar que só coloco música "véia".

Coloco a versão ao vivo, que é mais bonita do que a de estúdio. Como diria o Jonney, com ênfase na primeira sílaba de Love: "LÓve, lÓve, lÓve!"

Notem o mundo moderno. A quantidade de pessoas com máquinas digitais e celulares filmando. Pode até perder o show, mas filma. É estranho ir a um show e assistí-lo por meio de um visor de 6 ou 7 polegadas. Porque para enquadrar certinho tem que ver o show pelo visor!!!

Hoje: Black Eyed Peas - Missing You (Live)

MUDANÇAS NA CARREIRA DO PROFESSOR - PARTE II - REMUNERAÇÕES POR TITULAÇÃO.

2011-02-08T10:41:00.000-02:00

Olá Químicos e Agregados.

No post anterior argumentei sobre a necessidade de um bom salário para tornar a carreira atrativa para os jovens. No entanto, além do salário ser atrativo, deve haver mecanismos que mantenham as pessoas na carreira, evitando migração e evasão. Um bom salário, como o proposto no post anterior é um aspecto, mas temos que valorizar também a constante formação continuada do professor.

Isto é, não adianta oferecer uma série de cursos de formação continuada se eles não trouxerem benefícios imediatos na carreira. Ué, mas os estados não valorizam aqueles professores que fazem especialização e mestrado?

Aparentemente sim. Há um pequeno aumento salarial e mudança no nível da carreira. Em alguns estados, como Goiás, essa ascenção demora até 2 anos, dependendo sempre da boa vontade do governador. Na carreira federal, por exemplo, tais ascenções são automáticas a partir da apresentação do título. Em outros estados tal aspecto não parece ser muito diferente do estado de Goiás.

Assim, minha proposta, seguindo a anterior, não tem nada de mirabolante:

Nível I (Licenciatura Plena) = R$ 3.000,00

Nível II (Licenciatura Plena + Especialização) = R$ 3.450,00 (15% sobre o nível I)

Nìvel III (Licenciatura Plena + Mestrado) = R$ 4.035,00 (30% sobre o nível II)

Nível IV (Licenciatura Plena + Doutorado) = R$ 6.052,00 (50% sobre o nível III)

Nossa, mas se considerarmos a quantidade de professores que temos, salários como esse vão acabar com a receita dos municípios e do estado, certo?

Errado. Enquanto o salário do professor for encarado como rombo na folha e não como investimento, estaremos fadados ao atraso.

Voltarei em outro post para discutirmos remuneração por tempo de carreira.

MUDANÇAS NA CARREIRA DO PROFESSOR - PARTE 1 - SALÁRIO

2011-02-04T21:05:00.000-02:00

Olá Químicos e Agregados.

A primeira mudança na carreira do professor e que terá impacto direto na melhoria da educação tanto em nível médio, quanto em nível fundamental é o SALÁRIO.

É evidente que a valorização salarial da carreira do professor não pode vir isolada de uma reforma estrutural e política da escola e do estado. Mas esse aspecto quero discutir em outro post. Vamos discutir o salário. Por que o salário primeiro? Ora, porque primeiro temos que tornar a carreira atrativa para os nossos jovens e para os melhores alunos. Não sejamos hipócritas, na maioria das vezes a carreira é escolhida pelo retorno financeiro. Logo, não nos enganemos, o status social que o professor merece, começa com um salário digno.

Já escrevi aqui nesse blog que países que dão saltos de qualidade em educação remuneram seus professores de forma adequada. Mas, o que seria um valor adequado para um professor de nível médio e de nível fundamental? Para qual carga horária? Vejamos alguns exemplos. Notem que já transformei os valores em reais, para termos uma idéia do que pode ser viável para nós.

Na Finlândia, líder no PISA e na educação mundial:

-R$ 4.074,65 por mês, para professores de classe 2 (Cidades médias e pequeno-médias), por uma carga horária que varia entre 17 e 23 aulas por semana. Um detalhe, se o professor pega mais do que 23 aulas, tem um acréscimo de 3% por cada hora aula a mais por semana.

- R$ 4.637,61 por mês, para professores de classe 1 (Grandes centros e cidades pequenas e periféricas), por uma carga igual a descrita acima.

No Chile:

- R$ 4.175,00 por mês por uma carga horária entre 20 e 24 horas por semana.

Na Argentina:

- R$ 1.987,00 por mês por cerca de 20 horas semanais.

Nos EUA:

- Em média, R$ 4.500,00 por mês por uma carga horária de 12 horas semanais (30 horas na escola). Nos Estados Unidos há uma tabela dizendo quanto o salário médio de um professor deve exceder o salário médio de outros profissionais com curso superior, tais como médicos, engenheiros, dentistas, advogados, etc., o que depende do estado. Por exemplo, o líder é o estado da Pensilvânia, que paga 65% a mais. E um dos últimos é Lousiana, 12,5% a mais.

No Japão:

R$ 4.500 por mês por uma carga horária variável + o status social de sensei.

Todos esses salários são para o início da carreira, sem contar tempo de serviço e atualização profissional, ou ainda cursos como mestrado e doutorado. O acordo salarial base é em nível nacional e não por estado ou região.

Com exceção dos Hermanos, podemos ver que uma média salarial dos países que investem em educação varia entre 4 e 5 mil reais por mês. Logicamente, devemos considerar custo de vida difereciado em cada país e que em cada um deles, não há conversão para o real, o que faz com que o aluguel, o supermercado, água, luz, etc, aumentem o impacto no salário, considerando-se sempre a moeda local. Assim, em minha opinião, em termos de equiparação, o salário inicial de um professor no Brasil, somente com a graduação deve ser de aproximadamente:

R$ 3.000,00 por mês por uma carga horária entre 16 e 20 horas por semana efetiva em sala de aula, contratado por 40 horas (quanto a esse regime, volto em outro post).

Acredito que esse seja um salário atrativo para início de carreira para professores do nível médio e fundamental com licenciatura. As diferenças salariais por tempo de carreira, nível e titulação ficam para outro post.

E para vocês, quanto deve ser o salário de um professor?

CARREIRA DE PROFESSOR DESPENCA EM NÚMERO DE FORMADOS!

2011-02-03T23:24:00.000-02:00

Olá Químicos e Agregados.

Estava dando uma olhada no censo do ensino superior do MEC e olha só um dado alarmante que pude detectar: houve uma brusca queda no número de graduados em cursos de licenciatura para o ensino médio no Brasil (Não. Não vou comentar os números para professores de séries iniciais, pois aí vou chorar muito de desespero!).

Em 2005 foram 77 mil formandos, contra 64 mil em 2009. No mesmo período, o total de concluintes do ensino superior no País cresceu de 717 mil para 826 mil. Isto é, a única profissão que decresce em número de formandos é a de professor.

Em 2005 eu previa que no máximo em 5 anos começaríamos a ter um apagão no ensino médio público no país se continuássemos nesse rumo. Em 2011 isso é uma realidade.

Não há professores de ciências suficientes para suprir o nível fundamental e o nível médio de ensino. A situação é ruim em termos de professores de Biologia, péssima em se tratando de professores de Química e muito horripilante em termos de professores de Física.

A evasão dos professores de ciências do município de Goiânia chega a quase 20% depois do último concurso. Para os professores do Estado de Goiás, a evasão é de cerca de 25%.

Quais as razões da evasão desses profissionais? Vamos citá-las, como se não soubéssemos.

A) Alguns passam em concurso público para Técnico em suas áreas, tais como Biologia e Química. Nível técnico em qualquer lugar paga melhor do que para professor;

B) Outros fazem mestrado, prestam concursos para IF ou Universidades e quando passam, vão embora e deixam o estado. O salário em nível federal é muito melhor do que em nível estadual. Fora o fato de que o professor que faz o mestrado espera pelo menos 2 ou 3 anos para o estado valorizar na forma de salário essa progressão intelectual. Em nível federal a promoção de nível é automática;

C) Qualquer cargo no estado de Goiás, que se exija ensino médio, como assistente administrativo, técnico de nível médio, técnico de cenário, etc e tal, paga quase 40% a mais do que se paga para um professor.

Isto é, se eu estivesse no lugar desses professores também estava fugindo feito louco dessa situação. Afinal de contas, trabalho voluntário posso fazer por conta de minha opção religiosa ou ideológica. Não preciso fazer trabalho voluntário para o Estado que diz que me paga.

Quais as soluções que tenho para isso? Discorrerei sobre algumas em próximos posts.

VOLTAREMOS A FICAR JOVENS? OS AVANÇOS NO RETARDO DO ENVELHECIMENTO

2011-02-01T13:11:00.000-02:00

DA BBC BRASIL

Cientistas vêm, pouco a pouco, desvendando os segredos do envelhecimento. Alguns deles sugerem que poderão desenvolver, em breve, tratamentos para reduzir a velocidade ou mesmo reverter o processo. Isso já feito em camundongos em 2010 por uma equipe do Instituto do Câncer Dana-Farber, em Boston (EUA), segundo um estudo divulgado na revista científica "Nature".

Os pesquisadores manipularam cromossomos presentes nos núcleos de todas as células. O alvo principal da ação era a proteção dos telômeros --estruturas presentes nas extremidades dos cromossomos que protegem os cromossomos de possíveis danos, mas também diminuem de tamanho com a idade, até que as células não conseguem mais se reproduzir. A equipe do professor Ronald DePinho manipulou as enzimas que regulam os telômeros, as telomerases, obtendo resultados significativos. Com o estímulo às enzimas, os camundongos pareciam fazer o relógio biológico "andar pra trás".

"O que esperávamos era uma estabilização do processo de envelhecimento, mas ao contrário, observamos uma reversão dos sinais e sintomas de envelhecimento", disse ele à BBC.

"Os cérebros destes animais cresceram em tamanho, aumentaram sua cognição, suas peles ganharam mais brilho e a fertilidade foi restaurada."

HUMANOS

Obviamente, aplicar estes princípios em humanos será um desafio bem maior --as telomerases já foram ligadas à incidência de câncer. Muitos acreditam que as mitocôndrias possam desempenhar um papel bem maior no processo de envelhecimento. As mitocôndrias

--material genético contido na célula, mas fora do núcleo-- são as "usinas de energia" das células, mas também geram produtos químicos que estão ligados ao envelhecimento. Há ainda a participação de radicais livres --moléculas ou átomos altamente reativos que atacam o corpo humano.

Apesar de estarmos apenas começando a compreender como funciona o envelhecimento, alguns cientistas já testam tratamentos em humanos. O professor David Sinclair é pesquisador de um laboratório especializado em envelhecimento da escola de Medicina da Universidade de Harvard. Ele e seus colegas vêm trabalhando em uma droga sintética chamada STACs (sigla de "Sirtuin Activating Compounds").

Estudos em camundongos obesos indicam que as STACs podem restaurar a saúde e aumentar a expectativa de vida dos animais, e os testes em humanos estão em andamento.

Há também pesquisas sobre o resveratrol, um antioxidante encontrado naturalmente no vinho tinto, que indicam que ele reduz o colesterol. "[As pesquisas] não são uma desculpa para comer batata frita o dia todo em frente à TV, mas uma forma de aumentar o modo de vida sadio e explorar as potencialidades de um corpo saudável", diz Sinclair.

QUESTÕES ÉTICAS

Mas é correto fazer experiências em algo tão fundamental como envelhecer? Quais são as questões éticas envolvidas? O professor Tim Spector, do hospital Kings College em Londres, que também faz pesquisas na área, diz que o foco não é aumentar a duração da vida, mas prolongar a saúde.

"Não interessa muito prolongar a vida se isto significa que você terá tanta artrite, por exemplo, que não poderá sair de casa", comenta. "Mas ao entender o processo de envelhecimento, podemos ajudar no combate a artrite, diabetes, doenças cardíacas, todas os males ligados ao envelhecimento." Já o professor James Goodwin, do programa Age UK de amparo à terceira idade do governo britânico, diz que a questão levantada pelas pesquisas é se seus resultados vão ser acessíveis a todos ou apenas aos mais ricos. "Será que todos vão poder se beneficiar desta tecnologia?", questiona.

Comentário do Blog

Hummm. Tenho pouco menos do que 40 anos. Será que pego esses avanços ainda vivo? O que será de uma humanidade que não envelhece?

SEXTA-FEIRA DA CANÇÃO VII

2011-01-28T18:04:00.000-02:00

Sexta feira.

A partir de hoje estou de férias. Quando possível, atualizo o blog, tomando um suco, na beira da praia, ou ao lado do playstation. Não sei ainda, vamos ver a relação custo benefício.

Hoje, deixo com vocês uma banda que talvez os mais novos não conheçam. Simple Minds. A música é algo como Vivo e Chutando, uma gíria para algo como chutando o balde. Devo confessar, já usei o cabelo do tipo Egon do caça fantasma e calça bag, igual os caras.

Simple Minds - Alive and Kicking

CONHEÇA SEU SISTEMA! O SOLAR, É CLARO!

2011-01-24T17:20:00.000-02:00

Olá Químicos e Agregados.

Reuni algumas fotos tiradas por vários observatórios da NASA, para embelezar nosso blog.

Há uma quantidade imensa de fotos no site da NASA (www.nasa.gov), basta dar uma garimpada. Veja algumas e depois dê um pulinho lá e garimpe outras:

Lua Lapetus, de Saturno, com suas duas cores.

Foto tirada 1,6 segundo após impacto de um sonda em um meteoro de 7 km

Titan e Tethys. Luas de Saturno.

"It's full of Moons!" Há 52 luas em Saturno, até o momento. Quem souber de quem parodiei essa frase entre aspas, ganha o grande prêmio do Blog.

Tempestade em Júpiter. Foto a 2,6 milhões de Km.

Superfície de Marte. Cratera de Santa Maria.

Vales em Marte.

Por do Sol em Marte, pela sonda Spirit.

Variações de Temperaturas de Gases no Sol

CALTECH CRIA NOVO VIDRO METÁLICO

2011-01-19T14:54:00.000-02:00

DO NEW YORK TIMES

No momento em que se forma uma rachadura num pedaço de vidro, sua tendência é se espalhar. Isso ocorre porque, embora o vidro seja muito duro e resistente à deformação, falta-lhe a resistência que metais como o alumínio e o aço possuem.

Agora, pesquisadores do Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech) e da Universidade da Califórnia, nos EUA, relataram a criação de um novo tipo de vidro metálico, que é duro como o vidro e forte como o aço --o mais resistente de todos os metais. "Com materiais, é muito difícil conseguir dureza e força ao mesmo tempo; geralmente é um ou o outro", disse Marios Demetriou, engenheiro de materiais do Caltech e principal autor do estudo reproduzido na revista "Nature Materials".

Porém, existe um problema nessa descoberta aparentemente perfeita. "O custo do material é muito alto, o bastante para ser proibitivo, em se tratando de produtos de consumo", afirmou Demetriou, mesmo sem apresentar valores. Mas os pesquisadores, que já estão patenteando o novo material, acreditam que ele poderia ser utilizável em pequenas quantidades.

"Ele poderia ser útil, por exemplo, em implantes ortodônticos devido ao alto grau de resistência exigida", explicou Demetriou. O vidro metálico foi descoberto pela primeira vez cerca de 50 anos atrás, no Caltech. Embora possua a estrutura atômica do vidro, ele é opaco e possui uma aparência brilhante, metálica. Atualmente, outras composições de vidro metálico são usadas para fabricar tacos de golfe, estojos eletrônicos e ponteiros de relógios.